让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长卢龙镇中学 崔静关键词 有效课堂评价 启迪学生思维 激发学习兴趣 培养激情课堂 促进学生发展摘 要 所 谓 有 效 教 学 评 价 ， 就 是 判 断 我 们 的 课 堂 是 否 遵 循 教 学 规 律 ， 优 化 了 教 师 、学 生 、 教 学 环 境 、 教 学 内 容 等 教 学 要 素 ， 保 证 了 教 学 内 容 、 教 学 活 动 组 织 、教 学 方 法 等 合 理 性 ； 是 否 有 效 果 ， 促 进 了 学 生 的 学 习 ， 特 别 是 促 进 了 学 生 答道 进 步 和 发 展 ； 是 否 有 效 益 ， 学 生 的 进 步 和 发 展 符 合 社 会 好 学 生 个 人 的 教 育需 求 ； 是 否 有 效 率 ， 相 对 于 师 生 的 教 学 投 入 ， 师 生 的 进 步 和 发 展 是 尽 可 能 大的 、 理 想 的 。正文教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，我们对语文课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。老师们也逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式。于是，很多老师都对自己以往的教学评价进行了反思，针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学评价也发生了许多新的变化。但是，教师到底如何在语文课堂中实施“有意”、“有效”的教学评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“ 对话” 的天地？精彩的课堂评价，究竟有哪些规律？因此，我们有必要对课堂教学评价进行认真的反思和探索，构建积极有效的评价框架。策略一：教师为课堂评价制造空间若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。1.巧借适度拓展语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以采用“调、联、扩、删”等方法对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。如设计综合性学习到民间采风去一课的教学，可从学生最盼望的话题入手，引出怎样过传统节日“中秋节”。学生在上课之前已经通过各种渠道了解了“中秋节”的来历及其传统风俗习惯，同时又年年欢度这个节日，在学习过程中教师留下极大的空间让学生说说、演演，他们在说的过程中与同学进行了语言的对话，在演的过程中又与同学进行了体态语的对话，教师则适机加以中肯的评价。这样的课堂评价就使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，同时也使课堂的评价精彩有效。2.留下弹性空间多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。如在设计丑小鸭一课的教学时，可以设计了三个框架：读了文章，你想对丑小鸭、伙伴、老农、妈妈说什么？你觉得丑小鸭变成天鹅后，见到伙伴、妈妈、老农，他会说些什么？伙伴、妈妈、老农见到丑小鸭后会说些什么？在备课前把整个教学过程预设好，实施教学时可根据和学生的对话进行随时的调整。3.撷取身边小事学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验，和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”但是不能将哈姆雷特解读成李尔王，也不能将红楼梦中的林黛玉解读成薛宝钗。更何况，初中生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免出现是非不分，以偏概全的现象。因此，在教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中，教师有意无意为学生的制造空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多的精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因此而显得灵感迸发，诗意盎然。曾看过这样一个小学语文教学案例：某天下午，原本阳光灿烂的天气一下子就变得阴沉沉的，随即狂风大作，紧接着就电闪雷鸣。孩子们被天气的骤变引得无心学习，这时执教教师随机应变：“同学们，你们刚才听到了什么？”学生马上抢着回答：“我好像听到了狂风的声音。”“那么出现这些现象后会发生什么呢？”“下雨了。”“不对，是要下雨了。”旁边的一个孩子插嘴道。“下雨了是说明雨已经在下了，而要下雨了是说雨还没有下呢！”看来面对天气，孩子们已经很顺利地把“要下雨了”和“下雨了”分清楚了。过了一会儿，雨下起来了。教师又带着孩子们一起观看雨中的景色。“同学们，你们看，这雨下得真大啊，你们能用怎样的词语来形容它呢？”“我知道，是倾盆大雨。”“老师，我还知道，可以用瓢泼大雨。”“我觉得是上面有人在哇哇大哭！”突然有个孩子说：“老师，你看，这雨就像是用我们家用珠子串起来的帘子！”教师微笑着摸了摸他的头，说：“是啊，你可真能去联想啊！”其他孩子也纷纷说道：“老师，你看，这雨下到地上时，会溅起一朵朵美丽的小花。”多么富有童趣的话语啊，这就是小学低年级学生面对大雨时所迸发的灵感。信手拈来的材料活脱脱是多姿多彩的教学内容，如果教师不加以充分利用，那么这些天真富有童趣的对话岂不是失之交臂了吗？策略二、善于捕捉学生的生成信息学生是拥有无数潜能和发展可能的鲜活的生命体，课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。1.挖掘感悟资源学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。一个小学语文课例给我留下了很深刻的印象：一位教师在教学游园不值时，有学生振振有辞地质疑：“当时正是春暖花开的日子，不可能只有一枝杏花探出墙来，我觉得万枝红杏出墙来更能体现满园的春色！”教师听了，先是愕然，这是他没有想到的。于是教师将这个富有挑战性的问题抛给了学生：“是啊，可是诗人为什么这么写呢？”学生细细咀嚼，然后踊跃发言：“园子的墙那么高，不可能所有的红杏都伸出来。”有的说：“一枝红杏开放了，想必千枝万枝也已经开放了。”有的说：“伸出墙外的一枝红杏让诗人感受到了春天的气息，他从一枝红杏联想到了春天争奇斗妍、百花盛开的美景。”教师见学生已经品味出文本丰富的内涵，就像满园焕发的勃勃的生机，就趁热打铁：“如果你就是那一枝红杏，回眸园子，你发现了什么？”学生的回答更是精彩：“满园的红杏傲立枝头。”有的说：“太阳是红艳艳的，天空是湛蓝湛蓝的，树梢是嫩绿的，而迎春花是娇黄娇黄的”更有的说：“我还看见一群群蜜蜂在花丛中翩翩起舞”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间！有了这样一个空间，课堂才变得生机勃勃。学生们的讨论，源于文本，又跳出了文本，他们对诗歌的理解已经达到了深层的境界。教师虽没有按照固有的模式去安排学生的学习，却取得了比原有预设更好的实效。在质疑中探究，在探究中认同或标新立异，教师和学生一起读书、思考、辩论、探究，于是，有了各抒己见，有了讨论辨析，有了发现质疑带着更多的问题走出教室！这，不就是我们所追求的吗？2.善待错误资源阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常会对教师产生误解。往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深沉。而当误解难以消除的时候，教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。如在我在教学斑羚飞渡时设置了如下的话题：教师问：“对于老斑羚舍生帮助壮年的、幼小的斑羚跃过悬崖的做法，对此，你有什么想法？”学生说：“我觉得那只镰刀头羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一拨去。”教师：“为什么？”学生说：“因为它是领头羊，它应该继续活下来带领那些得以生存的斑羚群。再说，它舍生救下那些斑羚后，那些得以继续生存的同伴也不会感激它。”此时有不少同学纷纷表示了赞同。教师说：“那么，当你遇到危险的时候，你不希望自己的爸爸妈妈来救你吗？如果他们不来救你，你怎么想呢？”学生甲回答：“我会想，爸爸妈妈真狠，平时都说爱我，关键时候不来管我了！”学生乙说：“我可是希望爸爸妈妈来帮我一把的，有他们在我身边，我才有战胜困难的信心。”学生丙说：“我认为老斑羚舍身救小斑羚是爱自己种族的行为，只要能够保留住自己的种族，死了也值得！”教师说：“是啊，说得多有道理啊！”在以上的教学片段中，教师巧妙地引导学生换位思考、移情体验，让学生置身其中，将心比心，从而感受到老斑羚这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。课堂是变化的课堂，只有富有变化的课堂才是真实的课堂。在课堂上，学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的不可调和的矛盾的时候，教师要有“大语文”的视角，巧妙地开发生成性的资源，把课内发生的意外枝叶，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。3.巧抓偶发资源。在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。如有一次在执教口技一课时，正讲到兴致处，有位学生突然模仿狗叫的声音，顿时全班哄堂大笑。那位学生吓得耷下了脑袋，偷眼望着讲台，等待我的批评。这时我并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“这位同学情不自禁地模仿了起来，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”学生会随意而发，我们教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合了学生的口味，学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中，才能出现更好的教学。语文是最具有形象性、情感性的课程，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。教师的评价要能够启迪学生的思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的信心。这就要求我们教师在关键处给学生留足想象的空间，引发其创造的欲望。所 以 说 ： “教 师 充 满 魅 力 的 课 堂 评 价 语 言 ， 虽 不 是 蜜 ， 但 可 以 粘 住 学 生 ；虽 不 是 磁 ， 但 可 以 吸 引 学 生 。 ” 如 果 想 让 语 文 课 堂 激 情 飞 扬 ， 那 就 恰 当 运 用课 堂 评 价 语 吧 ！ 让 评 价 在 语 文 课 堂 上 伴 随 学 生 快 乐 成 长 ！总之，课