小学生自主学习论文：如何激发小学生自主学习在数学教学中,教师要充分利用小学生好奇心强,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感和爱想象的特点来激发他们的思维。教师要鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,敢于标新立异。要善于启发,引导学生从多角度、多侧面、多方位大胆尝试,大胆创新。这样才能开拓学生思维,培养学生自主学习的能力。 一、关注情感体验,激活学生自主学习的动力 苏霍姆林斯基说“儿童学习愿望的源泉是思维能力的感受对教学和认识周围世界的过程充满情感,这种情感是发展儿童智力和创造能力的重要土壤” 。现代教学认为:数学教育的目的在于促进人的发展,而人的发展核心是情感、态度和价值观。因此,教学中要十分重视激发学生积极的情感。 过亲切的话语、爱抚的动作、信任的眼光,认真倾听等言行展现教师对学生的真诚欣赏、信任、期待,从而用富有情感色彩的教育艺术陶冶学生积极的情感态度,实现以情感人、以情治学、以情育人。 设情境,诱发学生的兴趣。以“乐”激趣,创设童话式情境; 以“近”求趣,创设现实情境 ;以“玩”诱趣,创设操作式情境,实现情感有效激发和升华。 个人只要体验一次成功的喜悦也会激起无休止的追求意念和力量。因此,我们教师要善于为学生提供表现的时空和舞台,让学生展示生命的意义和价值。同时,教师要学会分享学生自我表现的情感与想法,积极肯定学生的进步,让学生获取积极的情感体验,增强学生学好数学的信心。变“要我学”为“我要学”,发展学生的潜力。 二、动手操作,激发自主发展的兴趣 教学过程需要教师积极创设条件,引导学生能够积极主动地参与学习,而不是被动接受教师所灌输的知识,努力促使学生学会发现问题、提出问题并解决问题。让学生亲自动手操作、参与到知识形成的过程之中,体验到其中的奥妙和味道,他们自主学习的兴趣会越来越浓,自主发展的潜能就能提高。如在教学“圆锥的体积”时,传统教学都是教师本人进行实验操作得出结论的做法,学生是记住了公式,也能够套公式计算,但这种方法扼杀了学生的自主学习创造动机,殊不知学生多想试一试,亲自动手实践。在验证“圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时,我采取分组实验,让学生动手操作、讨论交流完成。把全班分成四组,其中一、二组所用的圆锥和圆柱是等底等高,而三、四组是不等底等高的,操作三次的结果发现出现了不同情况。这是怎么回事?在同学们质疑时,教师及时点拨,让他们比较圆锥和圆柱的底和高,进行小组讨论,找出问题的原因,通过再一次的实验、比较、分析,找到“等底等高”这个关键词的重要性。这样通过学生自己动手操作实践,既调动了学生的学习激情,又提高了学生的能力,同学们在愉快的情境中尝到了成功的喜悦。 三、倡导开放教学,拓宽学生主动发展的空间 在数学教学中学生的个性能否得到张扬和发展,灵性和价值能否得到体现,很大程度上决定于数学学习的思考空间是否开放、宽敞,因此数学教学要积极倡导开放性教学。通过增、删条件实现问题开放化;问题描述化显为隐 ,实现问题答案开放化,为学生提供开放的主动发展空间,以便于学生多角度观察、猜测和创造。例如,教学“分数的意义”时,教师如果“把长方形纸沿对角画,对折表示 1/2”的封闭题通过删改的方式改成“你能把长方形纸动手画画、折折表示出 1/2 吗? ”这样开放性的数学问题,使学生出现多种解题方式。这里学生的创新意识培养了,个性主动发展了,都得益于数学问题的开放性,给不同学生提供了表现自我的足够天地,最大限度促进了不同层次学生的自主发展。 四、选择个性化作业,培养自主学习的兴趣 我们在教学中应根据不同的学生个体,照顾差异,提供适合其个性特征的教学方法,设计内容多元、形式多样、角度多变,具有新颖性、启发性、趣味性、开放性、实践性的作业练习,把基础练习、综合练习、拓展练习展示给学生,允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。例如第一册分类教学时出现的一幅“三口之家”到公园的情境图,联系学生的生活实际,学生很感兴趣,积极去分类。因为这幅图具有开放性,学生在图中读出了许多分类信息,有按家庭分的,有按大人和小孩分的,有按男女分的学生喜欢怎么分就怎么分,只要符合常理就行。因此,我们在作业的布置上不能统一要求,每个学生在自觉、认真地完成必须掌握的习题后,自主地选择做题,创造性地加以完成,老师在评价时分层评价,分层激励,让每个学生的自主性得到肯定。这样既打好了“双基”,又训练了思维,同时也让学生的个性得以张扬,让不同层次的学生都能得到充分和有效的发展,人人获得成功的情感体验。 总之,在课堂教学中要根据学生特点,教材特点,因材施教,合理开放。趣味性、知识性、丰富性和现实性相结合,引导学生自主学习,促进学生全面发展。