“新课标下的小学语文作文教学”的作业（满分：100 分）1简述 2011 年版语文课标的精神，结合教学实例谈一谈你在习作教学过程中是如何落实的。 （20 分）当语文教育由过去的应试教育转向素质教育的时候，语文教学质量的提高依赖于广大语文教师专业化水平的提高。尤其是新一轮语文教学改革全面铺开后，语文教师专业化水平的不适应现象便十分尖锐地暴露出来，在作文教学中，许多教师陷入“失语”、“力不从心”的困境。因此，对小学语文作文教学的改进已分迫切与必要。在新旧理念的碰撞同时，许多教师也发现了自身的不足之处，纷纷整旗鼓，摒弃旧观念，在教学实践中作一些新的尝试，并探讨出新方法。一、从作文素材进行改进1从课文中挖掘作文素材。除了小学语文课本中的每个单元作文训练外，教师还可以从其他方面挖掘写作素材。郭福根提出可以从课文抓取素材，对某些课文进行情节扩展、文尾续写、多面改写、图文转换、相关迁移等，充分挖掘课文中的写作资源。2从生活、社会挖掘素材。教师应该本着“回归生活”的写作理念，引导学生做生活中的细心人，学会生活，感恩生活。蔡维真提倡作文向社会开放，如从当今人类关心的环境污染、人口膨胀、各种疾病等问题汲取素材。二、从学生的动机进行改进1创设情境。一定的情境可以增强学生的生活体验，激发思维与表达和写作动力的源泉。湖南省第一师范学校教科所刘济远提出创设情境的方法有：创设课堂教学情境、创设个人生活情境、创设社会生活情境，让学生在轻松愉快的氛围中作文，无拘无束地表达。他还提出利用多媒体创设生动、形象、逼真的情境，让学生身临其境，引发写作动机。个旧市和平小学教师余辉还提出利用音像、图片、语言、“作品欣赏”、游戏、生动的表演、大自然的景物等创设情境，最大限度地调动学生的写作兴趣。2评优激励，激发动机。一句鼓励的话，可以使人重新估价自己的能力与信心。郭福根认为激励能使学生发现自己的闪光点，从而产生自信，激发学生新的创新动机。三、从训练进行改进1强化学生的语文素养，培养学生的语言表达能力。吴立岗教授提出，“从写话开始就要掌握规范的书面语言”、“用心理能力的培养来促进语言能力发展”。王子玲利用课前五分钟演讲、口头作文、故事会、诗歌朗诵会等培养口头表达能力。蔡维真提倡学生说具有个性的语言，例如“我听到花开的声音”、“我把爸爸丢了”等。2突破思维定势，解放学生的思想，引导学生冲破思维定势的束缚，变“体裁限制”为“体裁不限”。郭福根认为同一题目多角度选材，同一中心多种选材，同一材料多种立意，同一材料多种体裁等思维的训练。3扩大阅读视野，丰富学生的知识。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。汉源县九襄镇中心校叶映辉通过在班级建立“图书角”，为学生提供阅读资料，并收集“优秀习作”来学习别人的技巧。蔡维真认为作文向课外书籍开放，培养想象能力、情感细腻，熏陶敏锐感悟，启迪智慧。4开放多彩的展示舞台，宽容地给予学生较自由的习作空间，开展小队之间的挑应战、擂台战、小记者采访活动等班队活动。郭福根认为可以通过课外阅读、看电影和电视指导学生写读书笔记、评论电影或电视中的人物等。四、从作文评价改进1开放评价理念。教育专家周弘说：“不要吝啬你的大拇指。”黄佳静提出在作文教学中要变“纠缪法”为“评优法”，变“少褒多贬”为“多褒少贬”，善于发现学生的闪光点，增强其自信心。2开放评价方式，实现多元化。陕西洋县白石中心小学翟宏丽认为最有效的评价方式是以定性评价为主的定量与定性互补与结合的方式进行评价。2有的老师说：“学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的。”你怎样评判这一说法？请结合自己的教学实践阐明你的观点。 （30 分）我认为此观点是片面的。学生写作水平高低、写作能力的强弱并不完全是老师教出来，但其水平高低、能力强弱与老师教的也并非一点关系都没有。首先，老师对学生的习作教学有限于对语句段落的安排，写作方法的指导，写作内容的讲解等等。习作完成水平的高低还应看学生日常知识的积累，学生对老师指导的体悟，对该习作题目理解的深度。老师只能帮助其辅导其写作，但绝不能代替其写作。学生如果以不主动求知，不进取学习，不以积累知识的态度去习作，我想即使老师再怎么教也是杯水车薪。学生习作自己还要付诸行动，学无止境，不要仅限于课堂上老师教的知识，还要扩大课外阅读量，拓展视野，积累更多的知识，有益于自己的习作水平的提高。因此，学生的习作水平不仅仅只是老师教出来的，还要看自己的投入。再次，众所周知，师者传道授业解惑也。学生习作水平低，习作能力弱，这说明在习作的某些方面学生还是存在欠缺，或是词语积累少，或是段落不明，或是中心不明等等这些都有可能。这时老师就应该帮助学生理清症结所在，帮助他们重拾习作的信心。老师应在平时的实践教学中教学生进行有目的的思考、整合、加工、重组、运用。老师还应在每次写作时还要立足人文，情趣生动，巧妙营造宽松愉悦的氛围度，使学生以自主、积极的心态投入到自己的习作中去。因此，老师在习作中的重要引导作用不可或缺。因此,我认为学生写作水平高低、写作能力的强弱并不完全是老师教出来，但其水平高低、能力强弱与老师教的也并非一点关系都没有。3依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改一份自己的习作教学设计。要求以表格形式对比出示修改前后的两个设计，并注明修改的原因。 （共 50 分：两个设计 30 分，修改原因 20 分）作文题目：我的暑假生活之前的教学设计修改后的教学设计修改原因一、导入过程：创造情境、引发思维。1、录像展示，让学生看暑假中常做的事情。2、引发回忆、让学生回忆自己的暑假生活。一、导入过程：创造情境、引发思维。1、图片展示，让学生看暑假中常做的事情。2、引发回忆、让学生回忆自己的暑假生活。3、让学生思考回忆印象最深的一件事。1、录像可能让学生转移注意力，图片即可。录像播放的内容和时间也不好掌控。2、加入了第 3 步骤，让学生从发散思维集中到某一个具体事件的回忆上，更有针对性。二、口头表达：开拓思路，初建宏图。1、让学生自主讨论。2、让学生大胆表达说出自己的暑假生活。二、口头表达：开拓思路，初建宏图。1、小组讨论：让组员讲出感受最深的经历，想到什么就说什么，说真话，述真情。2、集体交流：每个小组推选出典型的例子，讲完后让学生评价、补充。3、教师分析优点和不足。1、自主讨论容易使得学生失去重心，小组讨论并选择典型的例子属于更好的教学策略。2、一定要激发学生自主学习的热情，大胆让学生去评价去补充。3、找到学生的缺陷，并加以弥补；找到学生的优点，通过鼓励激发他们更多的学习热情。三、写作我的暑假生活：引导写作、抒发真情。1、写作导入：不受拘束，自出自己感受最深的暑假经历。2、学生写出全文。三、写作我的暑假生活：引导写作、抒发真情。1、写作导入：介绍写作这种类型文章的基本要求和结构。2、段落写作，教师巡回1、加入基本写作要求和内容的教学，让学生初步了解写作的知识，从而奠定好的基础。2、全文写作费事，以段落为突破即可。3、不断巡回指导学生，指导。 满足个体学生的需求。四、品鉴我的暑假生活：评析写作，表达观点。1、小组评析。2、集体评析。3、布置作业。四、品鉴我的暑假生活：评析写作，表达观点。1、小组评析。2、集体评析。3、小结延伸:作文是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或小朋友听一听，让他们评一评，然后自己改一改，抄一抄，贴在教室的习作园地里，互相交流，互相学习。1、小组评析和集体评析从集中和分散两个方面加以评价，具有很好的效果，因而加以保留。2、加入小结，教学过程更为完整。3、通过鼓励合作学习的方法布置作业，形成竞争，从而让学生获得更多的学习动力，显示出了更好的教学效果。