一份区域化实施综合实践活动课程的操作纲要一、关于课程资源的建设：课程资源蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中。各所学校要形成具有自身特点的系列化的综合实践活动课程资源。 综合实践课程资源的建设要结合学校原有办学特色、 师资状况、 软硬件的配置， 更要注意依托学校所在社区的资源优势。其内容可按照 5： 3： 2 或 6： 3： 1 的大致比例，从对学生的调查、教师的开发以及对各种材料的借鉴中得来。教师对获得的主题进行整理， 形成系列， 针对具体活动主题， 要形成主题文本。主题文本的基本要点可以有：一、课题的由来（问题产生的情景）；二、活动开展的目标（活动主题的价值分析以及活动开展的具体任务）；三、活动开展的基本设想； 四、可利用的课程资源； 五、活动成果的可能形式；六、关于成果的汇总；七、活动实施的相关要求。应该指出， 综合实践活动课程的课程资源是动态变化的， 处于一个不断生成的状态， 确切的讲它是一种 “活页资源” ， 可以随时增加， 也可随时重组。 因此，学校不能满足于有一本类似教材的课程资源汇编， 而应该努力建设为一个课程资源库。 当这个课程资源库包罗万象， 丰富异常时， 它就能成为一笔无可比拟的课程财富。二、课程实施的管理：教师小组为课程实施提供较为广阔的智力背景和组织支持。1、学校课程管理组织的基本构成由于综合实践活动课程是一门崭新的课程，在课程资源的开发、课程管理的方式、 活动开展的形式以及活动成效的评估等方面需要深入地研究与探索。 所以在该课程的实施程中， 学校管理层应该发挥提纲挈领， 协调推动的作用。 校长室提供决策支持， 教科部门启动课程实施的优化研究， 教导部门推进课程实施的探索实践，二者融合，互为推动。就目前阶段而言，学校教科部门可以研究的方面有：正确的素质目标、课程的儿童化的问题、评估的角度与方式、与各学科整合的问题， 课程实施的有效性问题等。 学校教导部门需要思考的有： 团队活动的运用、课程的实施途径、资源开发的问题，课程资源系列化的问题，活动组织方式的问题，教师培训的问题，评估的具体方式等。除此以外， 针对课程的综合性、 开放性的特点， 在整个学校的层面上组建由各个学科教师组成的课程实施智力支持小组。该小组的作用可以体现为： 1、课程资源的开发与整合； 2、确定不同年段的课程实施标准； 3、课程实施的成效评估与分析； 4、全校性综合实践活动的策划与设计等等。在综合实践活动课程的实施过程中，它始终要提供资源的、评估的、策划的支持，并关注学校实施综合实践活动课程的整体过程的规范性、有效性、系统性。综合实践活动课程的实施涉及面广， 需要各方协同配合， 因此， 在每个年级建立课程实施的教师小组， 负责本年级实施综合实践活动课程的规划和组织以及具体方案的研讨、 具体活动的安排等等， 成为综合实践活动课程具体实施教师的智力后盾，人力后援，避免出现课程实施中单兵作战，不堪重负的局面。2、课程实施的过程性管理策略：交流与研讨应贯彻于课程实施的每个环节和每个具体过程。由于综合实践活动课程内涵与外延的开放性， 使该课程体系始终处于不断生成与更新的状态， 这也就使原有的那种静态的条例化的课程管理方式不能适应综合实践活动课程的实施。综合实践活动课程的管理应该是一种基于研究的管理，研究得越深也就管理得越好， 而这种研究的深入又是和实践的深入相伴随的。 在综合实践活动课程的实践过程中， 最好的研究方式就是交流和研讨， 因此无论是从学校课程管理的角度还是从区域性推进的角度来看， 都必须形成课程实施的交流平台。（ 1） 校内平台： 每学期组织一次综合实践活动课程观摩活动。 观摩的目的在于检验教师实施综合实践活动课程的水平， 以点带面， 促进课程实施的规范、 有效。 规范的标志就是活动主题的确立、 学生活动的组织、 活动的成果形式是否是在一个系统的思考之内， 并且这种思考是否能以丰富有序的文档来加以归纳； 有效的标志就是综合实践活动课程在多大程度上成为了学生的课程， 课程中学生的自主参与与自主决策越充分， 课程实施就越有效。 因为综合实践活动重在活动的过程，但学生在这个过程中获得的能力、体验、知识等等是内隐的，而他们对活动的参与度和自主性是能够为我们所感知的， 所以我们把这两个指标作为活动有效性的评价依据。当然，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，依然是衡量综合实践活动课程总体实施效果的三个维度。（ 2） 区域性平台： 每个学期举行一次校际间的交流研讨。 其目的在于展示不同学校在实施综合实践活动课程中的特色部分， 在策略上要强化张扬这种不同个性， 让这种不同的个性部分组合起来， 从而能在整体上完整地反映综合实践活动课程的各个领域。 同时， 让不同学校互相借鉴与启发， 牵连带动课程实施水平的整体提高，这当然是交流研讨的重要目的。（ 3） 广域性平台： 建立综合实践活动课程的核心网站， 并链接每个学校综合实践活动专题网页，形成一定规模的网站群，在宣传、交流、学习上形成一个群体效应，更能动态的反映课程实施的种种过程。3、课程实施的评价：关注学生的学习状态、生命活力、创新意识、能力发展。综合实践活动课程的评价包含两个部分，一个部分是对课程实施水平的评价； 另一个部分是对学生在综合实践活动课程中的学习行为及成效的评价， 对前者的评价必须是建立在对后者评价的基础上。 对于课程实施水平的评价除了一些众所周知的基础原则以外，我认为可以从 5 个方面来考察： 1、课程资源开发质量， 课程资源虽然说是主要来自于学生的生活， 但把这些思维的火花汇聚、 提升、扩展成为课程资源， 依然需要教育者的思考。 好的课程资源应该切中学生知识的生长点、能力的发展点、情感的升华点、思维的兴奋点，使之开放视野、释放智慧、身心投入、乐于体验。 2、课程的管理质量，课程管理的质量换句话说就是管理的规范性， 综合实践活动课程具有开放性、 生成性等特征， 应对以上课程特点就尤其要注重课程管理的规范性。 这种规范性不是纯粹的约束与框定， 而应该是紧密结合课程特点， 科学周密地营造课程实施的自由环境， 这种自由是一种理性的自由， 保证课程能在一种不断生长的状态下得到实施与建设。 从管理组织的构成开始尤其要考察组织运作的有效性。 3、课程的实施智慧，综合实践活动课程对整个教师群体的创造性提出了挑战， 从教师层面可以观察课程的实施是生硬的还是自然的， 是勉为其难还是得心应手； 从学校层面可以观察， 课程实施对于学校发展是节外生枝还是浑然一体， 这都能衡量出学校在课程实施方面智慧投入的高下。 4、师生共同发展的状态，在课程实施的过程中，学生发展是最高目标，但教师的素质结构、 观念态度的变化也应伴随其中， 两者的发展是综合实践活动课程的一体两面。 因此， 学生的发展程度与教师的专业成长应并行成为考察的指标之一。 5、课程特色的形成，综合实践活动课程作为一门新的课程，学校原有的教育基础是它发展与建设的土壤， 因此， 课程的实施必须与学校原来的优长之处相结合， 而不要保持那种平庸的均衡化。 要努力在综合实践活动课程的诸多领域中，寻找适合自身的优势项目，凸显校本特色，使课程实施与特色形成、品牌打造融为一体。 因此， 是否具有课程特色， 应该是综合实践活动课程得到优质实施的标志。对学生学习行为及成效的评价更多来自教师层面，我认为以下指标可以概括：（ 1）看学生对实践活动目标的理解程度（ 2）看学生参与实践活动的态度与程度（ 3）看学生独立意识与合作精神能否很好结合（ 4）看学生个人体验的整理与分析（ 5）看学生成果的表达与展示（ 6）看学生客观性资料的收集与使用，包括学习笔记、访谈记录、课题登记表、参考书和资料、实物成果、统计数据、照片、发言提纲、报告、论文等等。在评价方法上可以综合以下几个方面：（ 1）学生自我评价（ 2）学生民主评议（ 3）家长和社会鉴定性评价（ 4）老师指导性、鼓励性评价在这里还不得不谈一谈对综合实践活动课的评价。在当前来说，作为一门课程，它必定有以“课”为形式的载体，这里的“课”有可能是整个主题活动的一个环节，也有可能是一个完整的活动过程。有时，我们为了研讨或调查，往往要去听这样的 “课” 。 那么在课堂上看什么呢？我想我们在听课之前首先要有这样一个观念： 综合实践活动课程的设置是给学生开辟的学习道路和空间， 换句话说这是儿童的课程 （其实， 我们的所有课程都应该是儿童的课程） 。 儿童的课程，儿童的活动，儿童的研究，儿童之间的交流，必然应该具有鲜明的儿童特点。在综合实践活动课程中体现出儿童视角和儿童观点是十分可贵的，更是十分正确的。 在这样的前提下， 我们再来观察综合实践活动的课堂， 那么首要考察的最直观的便是课堂交流形式的设计是否符合儿童的特点； 第二是通过师生的交流， 看整个主题的活动过程是否具备 “五性” ； 第三是教师的作用是否恰如其分的发挥了。第四是学生的获益如何；五，活动主题本身具有什么样的价值。总之， 综合实践活动课程的评价是一个教育的过程， 是一个发展的过程， 一个协商共建的过程，一个充满人文关怀的过程和民主、平等和科学的过程。三、课程实施的特色建设：综合实践活动课程校本特色的形成是优质实施课程标志， 是课程建设成熟的标志。综合实践活动课程有研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育这四大指定领域， 还有大量非指定领域， 如班团队活动、 校园节日活动、 同伴交往活动、 心理健康活动等等。 综合实践活动要求以融合的方式设计和实施上述领域。 不同学校都应在在 “融合” 这一思想的指导下设计具有校本特点的综合实践活动课程， 并为形成校本特色而规划。 为了使学校的课程设计和规划的目标更为明确，我们提出构建五大校园的设想：1、关注社会，学校社区互动的开放校园2、信息汇聚，网络沟通顺畅的数码校园3、身体力行，学习社会劳动的技能校园4、解放头脑，倡导个性创造的创意校园5、人际和谐，培育精神绿色的健康校园需要指出的是， 这五大校园的构想并不是各自独立的， 每一个校园构想都具有无限的拓展空间， 并能够涵盖其他几个领域。 但是学校在具体实施的过程中可以选择其中的一个方面， 这样容易把握， 并在立足一点的基础上实现无限的生发与拓展， 可以说这些构想是作为课程实施的一种战略指向， 同时也可以作为课程实施校本特色形成的一种参考。综合实践活动课程对学生的发展而言， 必须成为他们全面和谐成长的自由王国，而从学校发展而言，则必须成为学校特色建设的重要组成。此外， 学校实施综合实践活动课程， 不能仅仅着眼于该课程本身的建设与发展， 而应及时迅速地将综合实践活动中的一些课程理念、 实施策略、 操作方法向其他学科渗透与补充， 从而提高优化其他学科课程的实施水平， 并在最大程度上使基础教育课程走向综合化。 高明的教育管理者， 应该把综合实践活动课程视为学校教育的创新田野， 视为整个课程建设的新鲜活力。 如能如此， 那么综合实践活动课程的特色自然会十分的鲜明了。现阶段学校课程实施的基本工作：1、开展学习培训2、确立校本基点3、开发课程资源4、构建管理组织5、制定研讨制度现阶段学校课程实施的成果要求：1、一个课程资源库（主题、相关资源如影像、文档等、教师设计、活动过程记录、活动后记）2、每个活动的实录（影像、照片、活动记载、活动成果、学生日记等）3、学校综合实践活动课程专题网站