大学阶段语文教学重点与学生学习状态的把握 冉毅 一、当前大学语文教学的现状不容乐观 文科目价值的标准仅仅是“是否有助于未来工作和事业的发 (一)语文科目的“边缘化” 展”，在这样的标准下语文素养与一些专业的知识技能积累 学生由高中升入大学，面临的是由普遍学习到专业学 相比，愈加显得无关紧要。大学阶段语文科目的边缘化，可 习、研究的过程，知识深度的加大，以及学习方向的定向都 以说是当前社会价值观念变化促成的。 对语文科目这一“大众化”科目形成一定的冲击。而各大高 (二)教育模式的滞后性 校本着深度教学的原则，无意间忽略了大学语文的重要性。 一般除了专门做文学方面研究的人，其他人将语文知 在课程开设方面，大量的专业课程占据了主要的教学时间， 识和相关技能运用到实际生活中的机会并不多，“能看、 语文科目教学的安排受到严重挤压，学生更多地是利用课 能懂”是学生在学习语文过程中对自己的普遍要求，而培 余时间来补修语文，其学习的目的仅仅是为了考试合格(汉 养学生的这种基本能力便成为大多数教育工作者的主要任 语言文学专业等少数专业除外)。值得一提的是，多数学生 务。在如此低的任务的驱动下，导致了大学语文教学模式 甚至是教育工作者都并未对语文形成一定的重视，其评判语 的长期滞后。首先，大学语文教学依旧沿用高中阶段的教 和相关研究成果的基础上，从高校(包括应用型本科院 基金项目：天津财经大学珠江学院2 01 2年度教研立 校)教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、 项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究” 能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体 (ZffY2012CO009)。 的整合型精品教材，乃当务之急。 在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问 参考文献： 题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证 【1】陈洪，李瑞山母语高等教育：从危机到转机J】，中国高等教 和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、 育，2008，(34)：3436 课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍 【2】李瑞山母语高等教育意义论要【J】，南开学报(哲学社会科学 未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原 版)，2007，(1)：3335 来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽 3】张强母语。课程。教材一一大学语文教育片论，现代语丈(学 快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改 术绕拿版)，2011，(8)：109 革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专 职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。 (张强 天津财经大学珠江学院 301811) 20】4 02 学模式，除了课堂时间有所增加之外，教与学的目的均是 为了合格；其次，教学的内容上难以做到创新，以古语教 学为例：文言文教学更多地是为了向学生展现一些古代经 典，或者说传授学生一些基本的古文阅读技能，与高中阶 段相比，无甚新意。 二、大学语文教学重点释疑与学生学习状态的定位 (一)大学语文教学重点 语文教学不管是在任何阶段都应当是最为重要的科目 教学之一，其教学的目的和重点如下：语文知识的积累 与语文技能的培养，如，对专门的文章进行分解理解的能 力、文字创作能力(写作能力)、基本的语言辨识和认知 能力等；学生内在素养的熏陶以及人格塑造，如，正确 的人生观和价值观的培养、民族主义和爱国主义熏陶、道 德素养的提升等；调节功能，语文教学可以作为学生日 常学习的调节环节，缓解学生在专业学习方面的压力。 (二)学生语文学习状态的定位 理想的学习状态应当具备如下几个方面的特点：主 动性，即学生在课堂教学之余，能够不以考核为目的地进 行语文学习，包括语文技能的练习；学习兴趣，学生并 非是因为除兴趣引导之外的其他原因进行主动学习的，应 当能够在学习的过程中获得乐趣；明晰性，学生在学习 语文的过程中，能够明确学习内容中的知识含量，并获得 实际的学习效果，比如：通过阅读文章体会作者所想表达 的观点，并经过提炼，使自身获得某种意义上的提高。 三、优化大学阶段语文教学的具体建议 (一)提高语文教学意识 在大学语文教学大纲中明确指出：“大学语文课是高 等教育的基础学科之一，是除汉语言文学专业学生外，面 向文、理、工、商、农、医、法等各类学生开设的一门素质 教育课程。 在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的 在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代 人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社 会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”(教 育部高教司大学语文教学大纲征求意见稿)由此可见， 大学语文受国家教育部门重视。无论是从贯彻教育政策还是 对学生负责的角度，都应当被各高校重视。要付诸于实际行 动，就应当在教学制度、教师资源、教学设备等多个方面进 行调整，为语文教学创造条件。 (二)合理匹配教学时间 鉴于大学阶段课程科目较多，在课程安排上会有一些 困难，因此大学语文教学时间的安排仅需依照以下标准： 足量，即保证在合理的授课进度下，能够按时保质的完 结新课程；比例适中，与其他专业课程相比，语文教学 2O1402 时间不宜过少，应给予其发挥调节功能的时间；独立， 语文教学时间不能被其他科目教学占据，课程安排一旦生 成，不宜进行随意变动。 (三)创建语文科目优势教学环境 环境能够加深教学效果，因此创设语文科目优势教 学环境，是提高大学语文教学的有效途径。一方面，教师 在教学过程中，可以采取一些富含趣味的手法进行讲解， 例如在聊斋志异小翠一课中，可采用评书的形式讲 读课文，辅以生动、幽默的描述诠释课文中的难解字句， 使课堂更为轻松愉悦，既能向学生展现文言小说的魅力， 又符合大学青年的喜好，活跃课堂气氛。另一方面，校方 作为教育工作的主体，拥有创设教学情境和安排校内活动 的权利，因此可以适当投入人力物力，举办一些有助于语 文教学或者提高学生语文兴趣的活动，除了鼓励发展文学 社、语文兴趣小组等多样化的校园社团，还可以承头举办 一些比赛，例如：以还原文学著作为原则的表演大赛、文 艺晚会中的特色文学朗诵节目等。 四、总结 大学语文并不是单纯的高中语文的延续，它应当是肩 负了培养大学生内在素养的基础性课程，纵然是在专业课 程较多的大学阶段，也不应当被边缘化。同时，教学师生 共同配合下的双边行为，学生学习状态不佳与高校教师有 着莫大的关系，如何掌握学生在语文方面的学习状态，并 且提出科学的建议或办法，以此确保大学语文这一科目能 够持续发挥人才培养的作用，将会是未来高校教育工作长 期研究并不断实践的问题。 参考文献： 1】蒋承勇，云慧霞大学语文教学与大学生人文素养培育J】中国 大学教学，2 01 3，(O2) 2】高素霞大学语文教学日渐“边缘化”的深层原因及其教改对策 分析【J】语文建设，201 3，(03) 3】王静丰高校大学语文教学面临的困境与发展思路吉林省教 育学院学报(上旬)，201 3，(02) (冉毅湖北省恩施职业技术学院445 000)