中职英语教学课堂互动构建策略白河县职教中心 裴芳英【摘 要】在英语教学中，课堂采取互动式教学已成必要，但在中等职业学校英语课堂师生互动还存在一定的困难，本文以交际互动理论为指导，探讨了目前中等职业学校英语课堂存在的一些问题，并提出一些构建有效的师生互动课堂的建议。【关键词】中专英语；互动式教学；课堂互动课堂互动是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂互动教学需要教师的主导作用与学生的主体作用相互结合。教师应该为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习，交流、分享思想和信息。同时英语课堂教学还是一个语言交际的实践过程，教师不仅是知识信息的提供者，而且主要是学生语言交际实践的指导者和合作者，因此教师从事英语教学应设法为学生提供语言实践的机会。课堂互动就是为了满足学生的实践需要，鼓励学生积极参与并深刻体验全部教学过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识意义并培养语言实际运用能力。1.中职英语教学课堂互动现状分析1.1 目前中专英语课堂互动所面临的困境近几年来，作为中等职业学校的教师，我们亲眼目睹了生源的变化。十几年前，作为一名初中毕业生，如果想考入中等职业学校，他们的考分必须高于当地重点高中录取分数线，此后，短短几年的时间，中等职业学校的录取线一降再降，已从以往的 500 分左右降至200 分，甚至更低。入学后，学生基础课中的数学、化学和英语程度不一，尤其是英语，一方面大部分学生抱怨英语听不懂，不会学，太难学；而另一方面，很多英语老师也在抱怨学生英语基础太差，一问三不知，听力与口语更是无从谈起，授课时，花费很大的力气，学生英语水平提不上去，所谓“费时低效”1，使得多数中等职业学校的教育者感到头疼。而校方认为英语课属于边缘学科，和专业课联系不大，所以英语被列为非专业课、考查课。英语老师很难得到进修、外出学习及时了解英语教学理论新动向的机会。然而学生则面临升学、求职、应聘等方面的挑战，甚至参加工作以后，由于工作环境的要求，职称晋升，劳务输出等方面，英语被视为交际工具要不断提高，有时成为必考课程。虽然中等职业学生入学门槛很低，但参加对口升学高考时，英语总分却从 2000 年的 40 分，提高到现在的 100 分，总分值的增加说明教育部对大学生的英语水平越来越重视。那么怎样在中专英语教师和学生之间架起一座桥梁，让英语学习在轻松自在的氛围中进行，全面提高学生的英语交际能力和实用能力就成为必然。1.2 造成英语教学课堂互动难以进行的原因笔者从新乡所属的职业中专中随机抽取 20 名英语教师和 50 名学生，选他们作为调查对象，其原因可以最大限度地反映教师的教学方法和学生在课堂上的表现。调查采取问卷方式，目的是了解互动教学的困难并分析其原因，对互动教学提出建议。问卷的前 5 项是由教师来填写，它显示出 40%的老师仍采取传统的教学方法，而且目标过高，无视学生的差异，他们认为课堂太大了（有的课堂甚至多达 180 人） ，难以顾及每一个学生，且学生程度不一。问卷的后 5 项有学生填写，它显示出学生在课堂上说英语的机会不多，有 50.4% 的学生认为对英语学习感兴趣，有 19.5% 的学生认为课堂上精神紧张，有机会也说不出来。为了解决问卷结果的真实性，笔者又特意与参与调查的一名学生（新乡市卫生学校高级护理 34 班学生郭银铃）进行以下对话：i： do you like to study english ？g： yes， i do ， but i fear of asking questions or speaking english to face the whole class and teacher.i： why are you afraid of these ？g： because when i was a little girl， my mother often told me ：as a good girl， dont speak and laugh loudly like a boy. i think she is right， so i never speak a lot even in chinese.i： but if you dont speak english， do you think you can learn it well ？g： i want to speak， but i.在与郭银铃的交流中，有很多句子是笔者替她补充完整的。总之，从问卷调查的结果发现师生互动的困难首先是教师的教学方法和教学水平有关，教师的角色需要转换，正如 prodromou 对教师角色的归纳；（1）管理者（manger）：组织学生进行分组活动。（2）示范者 （model）：如要求学生跟随自己朗读。（3）监控者（monitor） ；如在教室里巡视检查学生的情况。（4）辅导者（counselor） ；如为最好完成某一任务提供建议。其次，互动的困难与学生的英语水平及学生的情感因素（指学习者由于某些心理因素所引起的学习的阻力） （束定芳等 1966）有关。2.关于课堂互动的理论依据在英语课堂教学中，尽管教师开展各种各样的教学活动来激发学生学习的热情，但是，通常这些活动都是由教师独自决定和实施的，教师的这些决策能满足学生的需求吗？如果我们观察课堂就会发现一部分学生不能积极主动地参与到教学活动中去，很多时候学生很像局外人，怎样改变这种现状去满足学生的不同需求呢？研究者认为：通过互动式教学，让学生拥有发言权是增强学生责任感，提高学生积极性，促进英语教学的一条有效途径。课堂互动（classroom interaction ）被看作“是外语教学的一个重要因素”2 。何克抗3认为，在这样的语言课堂上，教师的作用就是引导和组织学生参与各种交际活动，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商（ negotiation of meaning ）促进语言学习。课堂互动是在学生与教师之间以及不同的学生个体之间进行互动。所谓互动就是一个“双向交际” （two-way -communication）的过程，比起单纯有老师向学生输送知识的单向交际，“双向交际”4更有利于语言习得，因为在“双向交际” 中，当一方无法理解另一方时，会有机会告诉对方，这将促使双方进行“意义协商”和“互动调整” （interaction modification） ，从而提高语言输入的可理解性 5。应恵兰指出“交流教学法的一个最显著的特征就是它系统地兼顾功能性和结构性两个方面。 ”6，而7 richard &rodgers （1986）将它定义为：在学习过程中避免了大量容易出现的拖拉、忽视个别情况和难以组织运作等问题。有了固定的分担，学生便可以形成合理的竞争观念，从而促成更高的学习动机和积极性，而团队精神和合作精神的提高也是不可忽视的成果。3.构建师生课堂互动的几点建议3.1 搞好师资培训是提高外语教学的关键。只有让老师走出去，不断提高英语水平，及时了解英语教学的新动向，使教师不断更新语言知识及教学理念，才能从根本上提高外语教师的素质，解决师资问题。采用适合我国国情的教学理念，或以学生为中心（student-centered） ，或以内容为中心（ content centered） ，或用交际互动法等，避免过去那种费时低效的教学方法。3.2 营造轻松、民主、和谐的教学气氛。只有营造教与学之间的宽松、和谐的学习气氛，才能为师生互动创造条件，在互动中教师与学生是平等的活动参与者，教师与学生保持双向交流，当然团队合作与小组活动也是互动的有利模式，也只有这样，才能让学生变得更自信，英语学习才更有兴趣。3.3 教师应利用各种有效途径，去培养学生的学习兴趣8。在教学工作中，教室不但应在课堂上为学生营造良好的学习气氛，而且应该在平时的生活环境中也要让学生去发现良好的学习氛围。如让学生利用业余时间听、学英语歌曲，开办英语角，举办英语演讲比赛，组织学生收听英语节目等，还可以让学生想象真实的语言环境，如当学生在餐厅橱窗前排队买饭时，让学生把厨师想象成一个外国人，假如学生想要一碗面条，他就可以在心里说：“ i want to buy a bowl of noodles.”这时，在想象的过程中，如果他不会使用 noodle 这个词，就会记在心里并主动回去查字典，甚至会联想到更多的对话内容，他们的英语水平在不知不觉中就会得到提高。3.4 帮助学生消除“情感障碍”9。在对学生的调查中我发现有一部分学生由于长期受到家长和老师的批评、训斥，或是家长对其期望过高，抱怨、管制过严或放任自流，从而使学生的自尊心、自信心受到伤害，久而久之形成了内向、自卑、主动性差等自我表现意识，针对这些学生，为了提高他们的自信，增加他们的胆量，笔者曾做了如下尝试：笔者作为班主任每周让学生利用晚自习开两次班会，并让学生用英语想象真实的语言环境。根据环境条件，让每一个学生有机会在全班同学面前用最大声音作一次简短的表述，如果得到全班同学的热烈鼓掌，就可以回位，否则要来第二次、第三次。如： （1）我现在在上学的路上，但车坏了，也许我会迟到，所以我给班主任打电话。（2）今天下午我把李斌的书撞到地上并弄脏了，现在我给他道歉。（3）明天就是“五.一”国际劳动节，作为今晚晚会的主持人，我首先告诉大家。类似这样的题目，笔者出了 20 多个，让学生自己挑选，或自己拟题。试验开始，有的学生仍开不了口，笔者就把灯关掉，两次以后，大部分学生都放松了，有的甚至拉出搭档，演起小品。因为每一位学生都能得到同学们的掌声，观看的学生和老师乐得前仰后合。两个月后，再上英语课时，主动回答问题的学生由 10%增加到 72%，有时有 83%的学生变得相当主动，数字告诉笔者，这样的训练是有效的。因为只有让学生敢说，才会变得能说、会说，只有撬开学生的嘴，才能让他们提高英语水平。4.结语本文对职业中等专业学校英语课堂互动困难作了浅泛的调查和分析，对构建有效的师生互动课堂作了一些试验并提出了一些小小的建议，但影响师生因素决不是简单的几种，作为中等职业学校的老师，要提高学生的交际能力和英语水平，还必需花大力气去研究教学法，去研究学生，真正地让先进的教学理论与实践相结合。参考文献：1戴炜栋，外语教学的费时低效现象j 外语与外语教学，2001.2 rivers. w.2000.interactive language teachingm.北京：人民教育出版社.3 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础j.学科教育，1998， （36）.4 李秀英，王义静.互动英语教学模式j.外语与外语教学，2000， （12）.5 应惠兰，大学公共英语教学改革以学生为中心的主题教学模式 j.外语教学与研究，1998， （4）.6 王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养j.外语与外语教学，2001， （4）.7 richards. j. c and rodgers t. s. 1986： approaches and methods in language teaching， cambridge university press.8 谢邦秀.多边性的大学英语教学模式j.外语教学，2002， （2）.9 张尧学.加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力j.中国高等教育，2002， （8）.作者简介： 郭德丽（1967-） ，女，本科，中级职称，主要从事英语教学研究。浅析初中英语课堂教学的“互动性” 摘要：初中英语互动式教学作为新的教学组织形式，已得到许多人的认同。在初中英语课堂教学中，通过多维互动，能够激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，从而使学生的主体地位更为显现，真正成为学习的主人。 关键词 英语 课堂教学 互