引导学生课前体验实验的初步尝试王燕萍科学课中的实验（或制作）是学生最喜欢的内容，有太多的学生是因为实验而喜欢上科学课。但是，实验课对很多教师来说却喜忧参半，由于实验教学量大，时间不易控制，又因为学生的动手能力、合作意识不强，科学探究习惯有待提高等问题，经常在一节课里完不成教学任务，实验浮于表面，科学素养的形成成为空话。受洋思中学“先学后教”教学模式的启发，尝试让学生课前体验实验，以提高教学的实效。“课前体验”是指教师在课前选择合适的实验或制作活动，在明确内容、方法、要求的指导下，引导学生带着主题任务，有既定目标地进行实验课教学前的自主实验。学生通过有目的的课前尝试，已对实验或制作有了大概的了解，教师根据学生的课前体验情况在课堂上适当点拨，在学生原有体验到基础上，规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，这样教师讲的少了，留给学生的时间就多了，还给学生真正的自主。一、适合课前体验实验的课例类型及原因建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。实验课前体验是学生能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。但是，课前体验对实验内容有一定的要求，并不是所有的实验都适合让学生课前自己去学习操作。大致可以归为以下几大类：1.器材熟悉型实验这里的器材指实验室的专用器材。学生对于熟悉的、知道使用方法的器材，在实验操作时障碍就少了，学生容易操作。例如：用弹簧秤测量力的大小，用指南针辨别方向，用量筒量取液体等。 “制作洋葱表皮细胞的玻片标本”就不宜让学生课前体验。因为在制作过程中会用到很多新器材如载玻片、盖玻片、碘酒等，制作方法也相对来说比较复杂。课堂上老师仔仔细细、明明白白讲了学生也不一定都会做，更何况学生自己课前制作了。2.材料易获型实验有些实验材料学具袋里有配套，有些生活当中随处可见，这样的实验学生不会因为材料的问题而找借口不做。 “用杠杆尺研究杠杆的秘密” 、 “做一个坚固的正方体框架” 、 “用橡皮筋、气球驱动小车”等实验的材料人人都有，丢了、坏了还可以小组合作。3.课外探究型实验“建造不容易倒的高塔”这个实验课外探究比课堂上更方便更有效。因为要用到沙子，而且不是一点点的沙子，还有水，这两种材料学生在课堂上操作时容易倒出或打翻，是比较麻烦的事。如果学生是在沙坑里完成这个活动，课堂上的麻烦事也就不存在了，而且相信学生肯定能做得很好。“观察阳光下物体影子的变化”这个实验课前完成实验比课堂上更恰当。教材上要求在课堂上每隔 10 分钟观察记录一次，课后继续观察。这样算来，一节课最多也就能观察 3 次，而且 3 次的进进出出，这节课就完不成既定的目标。如果课前做好这样布置：找一块长宽大于 20 厘米的泡沫，中间插一支铅笔，露出 5 厘米，放在太阳升起到落下都能照到的地方固定。在泡沫上画出一天中八点、十点、十二点、十四点、十六点铅笔影子，并记录太阳的方位和影子的方位。如此一来，课堂上就能直接交流一天中阳光下物体的影子是怎样变化的？什么时候影子最长，什么时候影子最短？以及学生的其他发现。学生在多次实践中体味着科学带给他们的乐趣。4.类似型实验在对比实验当中经常会出现前后两节课的实验如出一辙。如果学生对前一课的变量、不变量、实验方法、注意事项都有了明确的认识，后一课的实验让学生先体验是没有什么问题的。如六上第二单元第二课“形状与抗弯曲能力”的实验方法和第一课“抵抗弯曲”中的“纸梁的宽度（厚度）与抗弯曲能力”的实验方法类似，再加上学具袋里有不同形状的纸，只要折一下就可以了，因此，这课的实验完全可以让学生课前去做。还比如电磁铁的磁力（二）与电磁铁的磁力（一）也是同类的，也完全可以让学生课前去做，甚至不用在课堂上做实验，直接进行交流就可以了。但是，前一课的实验不宜课前体验。虽然学生对对比实验已有较多的接触，但这课的两个实验要控制的不变量很多：宽度（厚度） 、架空的距离、弯曲的标准、重物的重量、长度、形状、材料如果控制得不好，实验等于白做。这样就容易挫伤学生的积极性，可能下次就会认为：自己做得不好，还不如等老师上课的时候做。5.耗时型实验实验材料组装费时、操作麻烦可能会使课堂教学花费很多的时间，影响整个内容的教学。比如“单个或两个滑轮组的组装与实验”中，滑轮组组装完后，测试起来经常会掉落散架，又得重新组装，这样折腾几次，哪怕实验完成了也没多少时间了。把这样的实验让学生课前先去做一做，课堂上就省时了。二、4-6 年级教材中适合先体验的实验课三年级是小学科学学习的起始年级，正处在课堂常规、科学学习习惯养成阶段，而且，三年级以观察活动为主，因此，三年级的实验课不适合课前让学生去体验。四年级的实验课很多器材刚接触，如漏斗、滤纸、铁架台、酒精灯、音叉等，必须要先教给学生正确的使用方法才可以让他们做实验，不适合课前体验。 天气单元的“测量一天中不同时间的气温”和“我们的身体”单元的“测量平静、运动后每分钟呼吸心跳的次数”课前先完成好能提高课堂教学效率。因此，学生课前体验实验主要在五、六年级施行，具体表格如下：年级 单元 适合学生课前体验的实验生物与环境 制作生态瓶、改变生态瓶光观察一天中阳光下物体影子的变化、照亮目标、光的强弱与温度、用放大镜点燃火柴、物体的颜色与吸热、阳光直射斜射与吸热、制作太阳能热水器地球表面及其变化 无五上运动和力 用橡皮筋驱动小车、用气球驱动小车、制作小赛车沉和浮 造一艘小船热 无时间的测量 做一个水钟五下地球的运动 无工具和机械 用杠杆尺研究杠杆的秘密、制作小杆秤、单个或两个滑轮组的组装与实验形状与结构 纸的形状与抗弯曲能力、做一个坚固的正方体框架、建造不容易倒的高塔、造一座纸桥。能量 电磁铁的磁力（二）六上生物的多样性 无六下 微小世界 无物质的变化 铁生锈的快慢宇宙 模拟造环形山环境和我们 统计我家一天的垃圾三、引导学生课前体验实验的实施策略“施教之功，贵在引路，妙在开窍。 ”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。在素质教育作为一种新的教育体系的环境中，在终身学习全球化的时代背景下，学生必须有自主学习的能力。实验课课前体验是一种很好的锻炼学生自主学习能力的载体,但学生在自主实验探究之前，教师要从宏观上对学生的实验给予必要的指导和点拨。教师依据实验内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，但要简明扼要，发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。1.提纲式体验提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态，切忌把学习提纲编成学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。“用橡皮筋驱动小车”实验提纲：（1） 用学具袋里的材料如书本 P72 页组装一辆小车；（2） 转动车轮让橡皮筋在车轴上缠绕驱动小车；（3） 比较橡皮筋缠绕圈数少与多和小车行驶的距离。（4） 思考它们之间的关系。2.合作式体验合作式体验包括两种:学生和学生的合作；学生和家长的合作。一方面指对于一些在实验过程中出现的困难，学生、家长之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的实验操作，可以分工合作进行，也可以采用不同的方式。如在做“单个或两个滑轮组的组装与测试”实验时，相同数量的定滑轮和动滑轮组装成一个滑轮组，既可以几个学生分工合作完成一种组装方法的测试实验，也可以是每个人用不同的方法组装，然后汇总。合作式体验培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。3.作业式体验这种形式要求学生在做完实验后根据实验现象完成相关的题目，一则可以看出实验的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果实验缺乏真实性，学生体验中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。二则可以检验学生实验的有效性。“观察一天中阳光下物体影子的变化”作业题：一天中阳光下物体的影子是怎样变化的？什么时候影子最长，什么时候影子最短？影子与太阳的方位有什么关系？我们还有什么发现？每次的作业都要通过在课堂上利用不同的形式进行检查，促进学生良好习惯的形成。4.问题式体验小制作类可以选用此形式。在上杠杆类工具的研究一课时，我把这课分两课时教学，小杆秤的制作单独一课时，而且把这块内容放到单元测试中，分数比例为 5%，并向学生公布了评分标准，这样学生更加地重视。我向他们提了三个问题：小杆秤包括哪几个部分？作为杠杆类工具来研究，小杆秤的支点、阻力点、用力点在什么位置？你在制作小杆秤的过程中遇到了什么问题？你是怎么解决的？教学时围绕着这三个问题，学生讨论交流得很多，我想这就是因为他们经历过，有内容可说。通过交流，不管是做过的还是没做过的，都对小杆秤的制作方法和注意点有了比较清晰的了解。5.拓展式体验拓展式体验是指新的内容学完以后，学生进行深入的再探究，或者延伸到课外，让他们到大课堂中去寻访、解疑。比如：五上第二单元“物体的颜色与吸热”实验，生活、生产、科技当中有广泛的应用，学生通过观察、体验、查资料等形式获取相关知识，以各种形式让他们展示，这样可以让学生进一步认识科学是多么有用，从而进一步增强他们学习科学的兴趣。四、学生课前体验实验的注意事项1.学生要做实验记录。课前体验的形式多种多样，在灵活合理、科学有效地使用过程中，做好实验记录是必不可少的，防止学生忘记，以便于在教学时反馈交流的信息更真实，更准确。2.教师关注必不可少。每次任务布置下去，不是每个学生都会自觉地去完成，因此，教师要随时问一问、看一看、查一查：完成得怎么样了？有问题吗？有什么发现以防学生忘记、懒得做、随随便便。3.教师要对学生的课前体验情况进行评价与反馈。当教师的都有这样的体会，口头布置的任务不实施检查，学生们十有八九都不会自觉完成。做过的作业、完成的任务没有及时评价、反馈，质量也就越来越差。因此，课前体验实验的情况及时做好评价必不可少。可盖个“科学章”或打个星，也可让学生互查，肯定或批评学生的表现。通过指导学生进行课前体验实验的实践来看，效果是显著的，不但培养了学生独立思考、操作的能力，也培养了实践、创新的能力，积累了大量的自学经验。学生通过课前体验，在听课时，注意力就会比较容易集中在体验中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高了学习效率。就教师而言，在上课的过程中讲得少了，既轻松又有效。因此，实验教学课前体验是一种很好的辅助课堂教学的方法。参考文献1. 江苏省教育委员会：关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见 （苏教基1999105 号） ；2、参考网页：http:/blog.zzedu.net.cn/user1/liuhuijuan/archives/2011/344223.html廷佐小学 王燕萍