大学英语教师对于翻转课堂教学模式认知度的调查研究摘要：本文以在线问卷调查及其访谈为研究方法，对甘肃省高校的大学英语教师有关翻转课堂的认知度进行了调查研究。研究结果表明，尽管大学英语教师对于翻转课堂的认知度存在不同差异，但是他们还是非常认可翻转课堂的教学思想和教学效果。 关键词：翻转课堂；微课；大学英语教师；认知度 一、翻转课堂概述 翻转课堂（FlippedClassroom） ，又称反转课堂（InvertedClassroom） ，是一种有别于传统课堂模式的创新型教学模式。2007 年，美国科罗拉多州“林地中学”的两位高中化学老师为了给旷课的学生补课，运用录制软件将相关课程的 PPT 的演示和讲解过程录制成视频，并上传到网上，受到广大学生的热烈追捧，这便是翻转课堂的雏形。之后， “林地中学”备受启发，试图颠倒教学模式，并且迅速将这种教学模式向全美国推广，成为翻转课堂教学实践的起源地；2011 年， 环球邮报将翻转课程评选为本年度影响教学的重大技术改革。 所谓翻转，主要是指将传统教学模式中的“先教后学”反转成“先学后教” 。翻转课堂不再以教师为中心，而更重视学生自学的学习过程。 “以学定教”成为了翻转课堂教学模式的最大特点。在进行教学操作的过程中，翻转课堂具体表现为以下几个环节：（1）课前：任课教师需要根据授课内容收集资料，创建教学微视频，并且布置相应的在线测试。待微课及其在线测试发布后，学生则需要利用课前时间观看视频并且进行自主学习，学习完毕后，学生还应按照微课要求完成相关的在线测试，从而实现对新知识的内化。 （2）课中：学生带着自学所获得的知识及其疑问和难点与同学进行交流和讨论，而教师则应该对学生反映出来的疑问和难点进行或单独或统一的解答和辅导，并进行知识点的梳理和复习。 （3）课后：教师应该对学生的自主学习进行积极评价，而学生则需要进一步巩固和复习新的知识点。由此可见，翻转课堂是将知识习得的过程从课堂上转移至课下，把传统的知识内化过程从课下转移至课堂上。从而真正实现了时间和空间两个维度的完整翻转。 二、研究内容与方法 1.研究内容。考虑到翻转课堂教学模式的教学特点，笔者认为要实施翻转课堂，首先需要了解大学英语教师对于翻转课堂的认知程度。只有大学英语教师充分了解翻?D课堂的教学模式，并且满足翻转课堂的授课要求，才有可能对学生们开展并实施翻转课堂。本研究拟对甘肃省高校的大学英语教师进行一次抽样调查，以了解我省高校大学英语教师对于翻转课堂及微课的态度和认识，并针对存在的问题提出看法和意见，为今后翻转课堂的推广提供参考。2.研究对象。为了保证调查取样的信度和效度，本研究只对甘肃省全日制本科院校的大学英语教师进行抽样，而没有考虑大专和高职高专的英语教师。本次研究共抽取兰州大学、西北师范大学、甘肃农业大学等 13 所本科院校，共有 137 名从事大学英语教学的教师接受了抽样调查。 3.研究方法。本次研究主要采用了问卷调查和访谈两种研究方法。问卷设计主要参考了戴曼纯、张希春的高校英语教师素质抽样调查中的量表，共设计了四个层面的 18 个问题，分别是 14 题，涉及到大学英语教师的基本素质信息；58 题，主要关注大学英语教师对于现代教育技术的掌握情况；915 对于翻转课堂及其微课的了解和认知程度；1618 题是考察大学英语教师自己的学习认知能力和对于教学方法的认知程度。截止 2015 年年底，本次问卷共得到 137 位大学英语教师的作答，有效问卷 137 份。三、研究结果 1.甘肃省高校大学英语教师基本素质信息。经过对问卷的回收和分析可知，本次问卷可以比较客观地反映出甘肃省高校大学英语教师的各项指标分布情况。首先是性别比例：参与此次问卷的甘肃省大学英语教师中，男性教师占比例 15.56%，女性教师占到 84.44%；其次是年龄分布：在问卷中，课题组将大学英语教师的年龄段分成了四档，其中，年龄在 25 岁以下的青年教师占到 1.48%，2530 岁之间的青年教师占到 14.81%，年龄在 3040 岁的教师占到51.85%，而年龄超过 40 岁以上的教师比例占到了 31.85%。再次本次问卷也对参与调查的大学英语教师的职称做了一个统计：拥有教授职称的大学英语教师占 5.93%，副教授教师占比例 28.89%，助教职称占比例 11.11%，而讲师职称的大学英语教师则占比例 54.07%。最后，本次调查还对参与调查英语教师从事大学英语教学的教龄进行了统计。根据统计结果，教龄在 5 年以下的教师占 11.85%，教龄在510 年的教师占 28.15%，教龄在 1015 年的教师占25.19%，而教龄在 15 年以上的教师则占比例 34.81%。从以上数据可以看出，在甘肃省高校中，大学英语课程拥有着一支相对年轻，学历高，职称分布广泛且教学经验丰富的师资队伍。 2.大学英语教师对于自身学习认知能力的分析情况。本次问卷调查的第二层面即是对甘肃省高校大学英语教师的自我学习认知度进行调查，在接受本次调查的 137 位教师中，有 64.96%的大学英语教师认为自己善于接受新鲜事物，愿意主动学习并适应新环境；同时也有 70.07%的教师认为自己具有创新精神，敢于不断挑战自己。 3.大学英语教师对于现代教育技术的掌握情况。由于制作微课的需要，翻转课堂教学模式需要大学英语教师具备一定的教育技术能力。例如：为了让微课能够更加生动，更具吸引力，且能够深入浅出，从而达到更好的教学效果，很多教师需要在微课中插入或者制作视频、音频、动画等。因此，能否熟练掌握相关技术或者软件的使用也成为考核大学英语教师胜任翻转课堂的标准之一。 在本次问卷调查中，课题组就“您平时备课是否使用电脑？” 、 “您对多媒体技术的使用主要体现在？” 、 “您是否了解并且使用过喀秋莎/视频编辑专家软件？”等细节问题对大学英语教师进行了调查。统计结果显示，就甘肃省大学英语教师来说，有 84.67%的教师在备课时会使用个人电脑，只有 0.73%的教师表示在日常的备课及其教学中不使用电脑。而对于多媒体技术的掌握方面，82.48%的教师表示自己会熟练操作 PPT 的制作，有 16.06%的教师会独立制作音频视频，还另有 1.46%的教师会制作动漫和动画。在对于制作微课所必须的一些常用软件，例如 Camtasia Studio录频软件、视频转化软件等，有 72.99%的教师表示自己没听说过或者不太了解此类软件；17.52%的教师认为对该类软件只是略有了解，而只有 9.49%的大学英语教师很了解并且亲自使用过该类软件。 4.大学英语教师对于翻转课堂理念的认知度和接受度。本次问卷及其访谈的最终目标是为了了解甘肃省高校大学英语教师对于翻转课堂的认知和接受度，从而为我省是否能够实施翻转课堂或者进行大学英语课程改革做出可行性分析。在问卷中，课题组分别对翻转课堂的了解途径、了解程度、是否愿意将翻转课堂运用到自身的课堂中、以及对于翻转课堂教学模式对于大学英语课程是否有促进作用等问题对大学英语教师进行了调查和访谈。根据统计结果显示，70.07%的大学英语教师表示自己听说过翻转课堂及微课，但是了解不多；另外有 22.63%的大学英语教师认为自己非常了解翻转课堂及其教学模式和流程，只有 7.3%的教师表示自己一点都不了解该种教学模式。在对完全不了解微课的大学英语教师进行抽样访谈后得知，很多教师并非不愿意接受新鲜教学理念和教学模式，只是因为教学任务过于繁重，常常感到力不从心。相当一部分大学英语教师的周课时数达到周 16 甚至周 20 以上，这使得部分教师认为自己接受深造和接受新鲜事物的机会和能力受到了严重限制。 而对于了解翻转课堂教学模式的途径，51.09%的教师表示自己是通过阅读文献资料来了解的，另有 27.74%的大学英语教师表示自己了解翻转课堂是通过全国举办的各级外语微课大赛来进行的。尽管绝大多数大学英语教师对于翻转课堂教学模式的理解还不够深入，但是他们仍然认为（72.99%）翻转课堂及其微课的教学模式对于大学英语的教学是有非常大帮助的，是对现行教学模式的一种促进，并且表示（57.66%）愿意在自己今后的大学英语课堂中逐渐尝试并且实践翻转课堂模式。 5.大学英语教师对于?魍晨翁眉捌浣萄 砟畹娜现?和接受度。最后，课题组针对大学英语教师对于传统授课方式及其传统授课理念的接受度进行了访谈调查。这也是本次调查关注的另一重点。就此，课题组专门对甘肃农业大学、西北师范大学等高校的大学英语教师进行抽样访谈，以此了解他们对于该问题的看法。根据老师们的访谈结果，尽管大多数大学英语教师也早已厌倦了“一言堂”的传统教学模式，只是鉴于当前的教学环境和教学模式，还想不出更加切实可行的解决办法。最后，教师们一致认为大学英语课程的改革是必要也是必需的。 四、讨论及建议 在对本次研究问卷进行综合分析后，我们可以看出，就甘肃省高校的大学英语教师而言，还有相当一部分数量的大学英语教师缺乏相关教育技术知识，对于实施翻转课堂所必须的一些基本操作软件缺乏足够的了解和具体的实践。但是，大多数英语教师对于翻转课堂的教学理念和教学模式还是持认可和接受态度的。针对这种现象，我们也建议加大对于我省高校大学英语教师有关翻转课堂的培训力度，对于如何制作微课，如何使用相关软件等专业问题进行全面普及。与此同时，已经了解并且成功在自己课堂上实施过翻转课堂教学模式的大学英语教师也表示，这是一种很适合并且也很有效的全新教学模式，尽管它缩短了教师的课堂讲授时间，但是却留给学生更多的互动和交际时间，增强了课堂中学生的交互性，这从本质是符合英语语言文化课程的教学目标的，从而能够真正增强非英语专业学生对于英语的兴趣以及提高他们的听说和综合应用能力。 责任编辑：王辰