题目：三因素论传统教学与多媒体教学的整合摘要：随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，教学工作者们感受到传统教学转向多媒体教学的变化越来越明显，如何科学有效地整合传统教学与现代多媒体教学，使之能有效地结合，在教学中发挥出最大优势，是很多教学工作者研究的课题。我拙浅地认为，实现传统教学手段与多媒体教学方式的有效整合，可从以下两个因素入手进行分析研究，从而明确孰轻孰重，达到两个教学方式的完美结合。1、 人的因素学生和教师2、 情感的因素：师生的情感沟通及教师的魅力影响等3、 成本因素，即多媒体教学与传统教学的实施成本关键字：三因素、传统教学、多媒体教学、人、情感、成本正文：学生和教师、情感、成本与产出：在分析这三个因素之前，我们先明确传统教学与多媒体教学的特点，及其三个因素在两种教学模式中的体现。传统教学定义、优点以及缺点 传统教学以教师为施教人，学生为受教人；各种教学因素需要固定：空间（教室） 、时段（40 分钟） 、工具（黑板、粉笔、讲义、课本、参考资料、部分实验用具等） 、教员、知识序列（章节） 、学习过程（先听讲、再练习、后考试） 、授课媒介（教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等） 、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段进度、班级，直至人群。 传统教学的优点：由于传统教学基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 （一）备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。（二）教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等） ，只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具） 、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。（三）操作灵活自如。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。（四）可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。（五）方便临场发挥。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。（六）直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。（七）留有想象空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想象空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鲜明对比。传统教学的缺点：传统的教学手段主要依靠教师将书本知识和各种技能传授给学生，比较强调教师的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性。长期以来我国教学模式中教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接受灌输的对象，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。教学过程不单是简单的认知，重要的在于掌握一种思维工具，学生们要在较短的时间内掌握这些知识，并奠定一定的思维基础，确实比较困难，并且每个学生在能力和学习风格上均存在着差异；教师由于知识、能力、生理等因素的限制，不可能将自己所传授的知识和训练的技巧让所有学生理解和接受。因此学生学习思维效率差异很大。完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么” 、也不知道要问 “为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。 ”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。 多媒体教学定义及优缺点 多媒体教学以学生为中心。学生仍然是受教人，教师仍然是施教人，但是以网络、计算机、课件、音视频多媒体为主要学习工具。上海共享网 多媒体技术能够把文本、图形、声音、图片、图象、影像等多种信息通过电脑的处理和控制，根据使用者的需要融合、贯通并生动地加以再现。由于多媒体技术集多种传播功能的技术优势，是迄今为止表现功能最为强大、人机交流最为便利的一种现代化技术手段。1、优点 可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。 多媒体比电视在使用上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看 ”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用 ”。在“好看” 和“好用” 的关系上，多媒体更突出的是“好用” 的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如，没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难， 多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。在多媒体教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。 多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。 2、缺点 教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给多媒体教学模式的成功实施带来了局限。 对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国，由于经济发展不平衡，各地的教育发展了不平衡，经济条件的限制，使学校无法全都具备购置必要教学设备的能力，即使有些学校能够购置了目前流行的全部设备，具备了上网的能力，但要它能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难的事。此外，先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带了局限。 成本过高，课件制作比较困难，对师资的水平要求较高，教师备课与管理工作较大；另一方面对学生来讲，有时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容，更多的时候则是思维随着课件的运行路径疾驰，没有自己思考学习余地，一堂课下来，收获很少，学习效果并不佳。 综上两种教学方式的特点及其因素体现，我们发现：人和情感因素分析：教师：在传统教学中更多时候处于主导地位，利于其主动性和支配性的发挥，也利于教师个人才华的展现。 “例：新闻中一个初中教师手绘世界地图，惟妙惟肖，让在场的学生无不惊叹、佩服。 ”如果利用多媒体教学，简单的投影就能展现世界地图，但却很平淡，学生心中就不会有这种对教师业务能力的由衷佩服，从而产生尊师从教的潜意识影响；教师在多媒体教学更多地是引导，从属地位，利用多媒体教学辅助，教师能更容易达到预定效果，提高课堂效率和增大信息量，但少了一些言语的讲解和情感的互动。学生：在传统教学中，缺少主动性和创新性，接收的信息量少，基本是教师讲解，学生进行思考笔记的学习过程。相比多媒体教学缺少兴趣，不易进入情境，不易激发情感；在多媒体教学中，声情并茂，更易产生学习兴趣，捕捉大量的信息，效率高，在教师的引导下，能充分发挥自己的主动性，开发思考能力和创新能力。成本因素分析：相比传统教学，多媒体教学需要教师课前做好大量的准备，再加上多媒体仪器的应用，成本更高一些。说到这，我们看一个又关成本和产出的有趣故事.国内最大日化公司引进了一条国外肥皂生产线。这条生产线能将肥皂从原材料的加入直到包装装箱自动完成。但是，意外发生了。销售部门反映有的肥皂盒是空的。于是，这家公司立刻停止了生产线，并与生产线制造商取得联系。得知这种情况在设计上是无法避免的。经理要求工程师们解决这个问题。于是成立一个以几名博士为核心、十几名研究生为骨干的团队。知识类型涉及光学、图像识别、自动化控制、机械设计等等门类。在耗费数十万后,工程师们在生产线上一套 X 光机和高分辨率监视器,当机器对 X 光图像进行识别后，一条机械臂会自动将空盒从生产线上拿走。另外一家私人企业司也遇到了同样的情况，老板对管理生产线的小工说：你一定要解决这个问题。于是这个小工找来一台电风扇，摆在生产线旁,另一端放上一个箩筐。装肥皂的盒子逐一在风扇前通过,只要有空盒子便会被吹离生产线，掉在箩筐里。 问题解决之。课堂上，遇到复杂的问题，可能老师的一句点拨就能迎刃而解，比起复杂的多媒体课件、公式计算更能事半功倍。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。 ”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。考虑课堂的效果，及成本和产出的比较！但如果能充分激发学生的兴趣，产生较好的情感教育，教师能在教学中感受到成功，增强对教学和媒体应用的信心，这些情感产出，是无法用简单的物质成本衡量的！综合以上因素我们发现，教学模式死的，人是