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教育总结:浅谈日常生活中的数学教育教育总结:浅谈日常生活中的数学教育恩格斯称数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式 ”和“数量关系”,即是从具体现实世界中抽取出,又区别于具体事物的“模式 ”。数学与一般自然科学的区别就在于,它研究的不是具体事物自身的特征,而是事物与事物之间的抽象关系,即数、量、形等等。数学与具体事物既有距离,又有着密切的关系。而数学却又是具有真实背景的、遵循科学规律的一种抽象。正因为数学这种“于现实并高于现实的双重属性” 总让我们觉得数学很难教。但是既然数学是于生活的,那么我们就紧抓这一点,在日常生活中渗透数学教育。生活中的数学,让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习“数学” ,获得数学经验。日常生活中出现的一些数学现象和数学问题,大多是在自然状态下发生的。而且这些数学现象和数学问题一般都会反复、不断的出现,这就使幼儿能经常地感受到这些现象或问题,从而对这些现象和问题,有所认识和体验。同时,也由于这些数学现象和数学问题大多发生在自然状态下,它使幼儿常常在不知不觉地情况下就感受到“数学 ”,学习了“数学”,并使他们能按自己的意愿和兴趣,注意和探索这些数学现象和问题,充分发挥了幼儿的独立性、自主性和创造性。那么我们在日生生活中怎样渗透数学教育呢?一、 在生活活动中渗透数学教育。幼儿生活在幼儿一日生活中,不仅占有一定的时间,而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中,蕴涵着许许多多对幼儿产生数学影响的情景和事例,而且这些情景和事例是经常地、反复地发生,因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响的。1 墙面布置中渗透的数学教育。纲要中指出,应让幼儿“体验数学在生活中的重要和有趣” 。教室的墙面会说话,教师应结合主题活动的墙面创设,巧妙地利用这项有利条,充分发挥强面布置的作用,让孩子们通过与墙面布置的互动,形成数概念,积累数经验。例如:本学期,在我们的门口设有日期、天气和气温的操作牌,让幼儿每天更换,记录每天的日期、星期几和气温等情况。从中幼儿感知月、日的顺序,知道昨天、今天、明天是几月几日等一些数学知识。幼儿在潜移默化中也逐渐掌握,现在幼儿不仅能够根据今天的日期和星期推算出明天的日期和星期,还能从气温中得知不同的季节变化呢!又如,在“春天的秘密 ”主题活动当中,孩子们开始讨论自己发现关于春天的秘密,于是,在我们的墙面上又有布置了一块“我发现的秘密”,在孩子们的讨论下,利用替代符号对孩子发现的秘密进行了统计,在这快墙面上孩子们在了解统计结果的同时,也积累了数数、加法、以及统计的数经验。2 在生活活动中学习数学。 我们常说数学存在于现实生活中,那么生活活动就是幼儿数学教育的主要途径。我们老师要在一日生活中抓住时机,开展随机的数学教育活动。将数学教育活动渗透在幼儿一日生活中。(1)值日生活动。是孩子们最喜欢的一项活动了,每周我们都会在每一组中选出一名值日生,做值日生的孩子每天都要统计幼儿的人数,及男孩女孩的人数,在这个过程中孩子们也渐渐地积累了加法与减法的数经验。每个周五我们还会进行“最佳值日生” 评比活动,每名幼儿都有选出自己心中“最佳值日生” 的权力,他们人手一票投给自己认为做的最好的值日生,最后通过统计出“最佳值日生” 。在值日生工作中,即培养了幼儿的责任意识,同时潜移默化地形成数经验。 (2)散步活动。在散步的过程中,幼儿可以看见许多周围的事物,而这些事物中又蕴含着许多能对幼儿产生数学知识和经验。教师可以加以引导,让幼儿观察、认识和讨论,帮助他们积累数学经验。例如:在观察各种各样的建筑时,通过观看房顶、窗户、门等一些房子的构造,从而认识三角形、长方形、正方形等一些物体的形状。此外,我们还可以在日常生活中让幼儿数一数家里有多少人,说一说自己的身高、体重、家里的电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用。在摆餐具时,一个碗上放一双筷子或一个勺子,让幼儿感知一一对应的关系,在整理玩具和生活用具时,按照表记进行摆放,可让幼儿感知分类等。二、 在游戏活动中渗透数学教育。让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学,帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系,提供幼儿解决现实问题的方法,是我们每个幼教工作者的责任。游戏是幼儿最基本也是他们最喜欢的活动。在各种游戏活动中,同样蕴含着各种数学信息。幼儿参加游戏,不仅能够愉快地进行各种活动,学习各种游戏技能,同时也能感受其中的数学信息,积累数学经验。例如:在游戏活动看谁走的快中,为幼儿提供筛子,六面写有 1 至 6 的数字,通过掷筛子的点数而决定走的步数,感知:数字越大,走的步数越多;步数越多,走的就越远。在民间游戏上下前后拍手歌中,在游戏中不仅幼儿的肢体动作技能得到了锻炼,而且还了解了“上” 、 “下”、 “前”、 “后” 的空间方位。在积木游戏中通过自己摆弄各种形状的积木搭作品,认识平面和立体的图形。在玩水、玩沙游戏中让幼儿感受和体验量和量的守恒。同时,我们也可以根据孩子的学习特点,有目的地创编一些相应的数学游戏,让孩子在“玩” 中学数学,让孩子在操作中开始亲近数学,感知数学从而愉悦入门。为了巩固对形状的认识,组织幼儿到结构游戏室活动时,教师神秘地说:“许多图形宝宝怎么跑到玩具城里了?小朋友,我们一起找一找,玩具城里都有哪些图形宝宝?”在寻找的过程中,小朋友不仅增强了点数的能力,还了解到玩具城原是用许多三角形、椭圆形、梯形等不同的图形组合变化而成的。这种在日常生活随机性地引导幼儿学习数字的形式,能使在幼儿在没有思想负担的情况下,自然、轻松、愉快地学习。三、 利用各区角活动渗透数学教育。区角活动是指活动区,提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料,让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。我充分利用空间,在活动室开辟了数学区,让幼儿根据自己水平自主选择区域,给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。活动中幼儿可自由结伴,操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩,区角活动过程是自主的,活动形式是自由的,活动材料是丰富的,较好地发挥幼儿的主动性。在自主游戏环境中,让幼儿在游戏的情节中,无拘束地利用同伴间的相互影响共同学习、共同促进与提高。如“超市”游戏中,在每样物品上表上的标价,写上 1 元、2 元、元、10 元的价钱,游戏开展中,我请两名幼儿当收银员,其他幼儿分别扮演顾客,每名顾客有 10 元钱,让幼儿自由地进行购买活动;幼儿在购买的过程中不仅认识了货币,了解了货币的有关知识,还能能够通过自己购买的物品而得出:买了什么东西花的钱多、比较贵,什么东西花的钱少,比较便宜。有如:在“茶餐厅” 游戏中,我们准备了许多用皱纹纸搓成的茶叶,这些“茶叶” 有颜色、大小和长短之分。幼儿在收放这些材料时感受到了按照颜色、大小和长短分类。在实践中我们还发现灵活机动地利用游戏中的随机教育内容,为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境,引导幼儿主动运用数学知识学习,通过自身与环境的接触,自由探索,动手、动脑、动口,能够促进幼儿获取数学知识,发展数学潜能。
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