浅谈如何提高初中生的语文阅读能力阅读能力是一个初中生应该具备的基础能力，唯有学生自身掌握了一定的阅读技巧，才可以深入体会到文章或者阅读材料的内涵，从而学习到其中的知识，提高自身修养。所以，作为初中语文老师，应重点对学生的阅读能力进行培养，通过多种方法激发学生们的阅读积极性，促使学生主动参与教学活动，提高教学质量，为学生以后的成长夯实基础。 对于阅读教学来讲，其需要教师与学生共同参与其中，实现信息交流，沟通的过程。作为初中语文老师，需要树立民主的观念，激发学生们的学习积极性，帮助学生提高主人翁观念，培养学生们的发散性思维及创新能力，并鼓励学生大胆提出自身的观点，勇于质疑，使学生跳一跳就可以得到甜头，从而调动学生们的参与积极性，提高教学质量。假如教师因遵照自身的观念与看法，严重以往的教学模式，在进行阅读教学期间将答案直接讲解给学生，就很难提高学生们的阅读水平，并且也会使学生对教师产生依赖心里，无法全面激发自身的潜能及主观意识，禁锢了学生们的发散性思维，对学生以后的成长产生影响。所以，在开展阅读教学期间，教师应冲破传统的束缚，及时更新自身的教学思想与观念，为学生创建民主、自由、和谐的环境，让学生参与到教学活动中，成为学习的主人。那么，要怎样才能提高初中生的语文阅读能力呢？本人认为可从以下三方面着手： 一、阅读教学设计要有梯度 对于阅读来讲，其面向的对象为文章，主要的目标在于能够读懂文章内容。也就是可以明确文章的层次、内涵等。其不但包含对阅读主题的认知，同时也包含整体、提炼文章中的关键信息，对文章的表达形式、内容等进行概括。简单来看，阅读主要包含认读及解读两方面内容。另外，如果阅读的对象为文学作品，则还需要包含赏析与评价。认读尽管十分简单，然而也会因为学生选取的差异也产生干扰，那么，就需要教职人员对其进行正确的引导与归纳，把学生的疑问汇总到统一的点上，之后引发更高层次的问题，进行处理。需要注意的是，形成的问题需要具备大众化的特点；解读则需要对阅读对象的表述内容及形式进行精确掌握。同写作相似，阅读也需要掌握整体的思路，该思路由整体至局部，然后再由局部回到整体。在此期间，教师应针对学生的差异性，为学生设定层次不同的活动，如果学生擅长的表演，则教师应为学生提供展示自我的平台。激发学生们的学习积极性会使学生更主动的参与教学活动。常言道：兴趣是孩子们最好的老师。在进行阅读教学梯度设计期间，教师应帮助学生明确自身的特长，发挥自我优势，从而帮助学生提高阅读水平，为以后的学习及成长奠定扎实基础。 二、中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段 （一）积累阶段。 该阶段是一个连续的、动态的过程，同时也能够为后续阅读奠定基础。累计的内容包含：语言材料，学生应夯实字音、字形、字义等基础知识，可以简单判断语句的结构，掌握文本的格式，语言的表述特点等；可以阅读课外读物或范文，理解并总结其中蕴藏的思想情感，为后续阅读新材料，体会新观念夯实基础；另外，还需要累计相应的生活经验、文化常识及写作方面的知识，对培养学生阅读能力也有良好效果。教职人员需要同教材内容相结合，引导学生正确积累。 （二）理解阶段。 对于语言来讲，其是思维的外壳，唯有思维得到发展，理解能力才可以不断提高，因此，在此阶段，教师需要对学生分析、判定、综合思维能力及想象力进行培养。 （1）对判断力进行培养 对于判断力来讲，其指的是读者对事物本质的理解能力。教师可以借助判定文本语句的方法对学生进行训练。例如：对于“错误常常是正确的先导”该句来讲，假如将常常以此去除，则语义就相应的产生了变化。 （2）对分析能力、综合能力进行培养 分析能力及综合能力是人基础思维的构成过程，同时也是阅读的核心内容。分析能力可以把事物的特点分解出来，唯有经过分析，对阅读材料的理解才可以更加深入；综合能力能够将分析获取的思想整合提来。因此，教师需要重点对学生分析能力及综合能力进行培养，从而提高教学质量及效率，帮助学生完善自身成长。 （3）对联想能力进行培养 在阅读中，联想能力是至关重要的内容，其是基于事物的认知基础上，产生对另一事物的印象、观念。借助联想，学生们可以更精确、深入的掌握材料能力，提高自身的阅读水平。所以，教职人员应鼓励学生多进行联想。 （三）评鉴阶段。 该阶段指的是对阅读材料的形式及内容进行评估与赏析。唯有自身具备相关的专业知识，科学文化、语言能力、抽象思维等才可以对文章内容进行赏析。对于初中学生来讲，教职人员应重点培养学生的赏析能力。为学生留存谈论的事件，让学生在讨论后体会文章的妙处，调动学生们的学习热情，促使学生对阅读学习产生兴趣，从而更好的参与教学活动的，提高阅读质量。 总之，要想提高初中生的阅读能力，以上三点方法一定要把握好，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练。唯有如此，才可以提高学生们的阅读水平，为学生以后发展夯实基础。 点评：新课改提倡自学、对学和群学，但教师应当扮演什么角色呢？不该说话的时候教师一定要保持缄默，一言不出，如观察小组合作交流，倾听小组成员展示；但是在适当的时机如学生交流中不能解决的疑难问题或交流中出现错误、缺少深度的现象，教师的追问是不可或缺的，点拨也应是不失时机的，要做到收放有度。