浅谈提高高中语文阅读教学的有效性摘 要 新课改正紧锣密鼓地实施，高中语文阅读教学是语文教学的重点，关系到学生的可持续发展。本文从阅读的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究、提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三个方面论述如何提高高中语文阅读教学的有效性。 关键词 高中语文 阅读教学 有效性 传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。 一、教师发挥主导作用，有所为有所不为 新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位， “发展独立阅读的能力” ，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面： 1.以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。 2.因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。3.善留空白，延伸扩展深化课堂。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读，大量的阅读使学生获得大容量的“库存” ，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。 二、引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力 首先，要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。 其次，要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流” ，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。 三、培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位 在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来， “关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化” ，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感” 。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。 上所述，有效的阅读教学已不再仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程” ，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。 参考文献： 1倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望M.华东师范大学出版社，2002. 2潘庆玉.语文教育发展论M.青岛海洋大学出版社，2001. （作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）