学生心理障碍案例分析近日，笔者听取了浙江教育学院高亚滨教授关于教师教育行为与学生心理发展的专题讲座，从高老师列举的几个学生心理障碍的案例的探讨、交流中，产生了一些想法。对于科学教师来讲，怎样从学生的心理层面了解学生，对于科学课堂与课外延伸教学都是有借鉴意义的。案例一：一中学生（留守儿童）在上课时被老师批评，而学生认为自己并没有违反课堂纪律，相反听课是很认真的，因此，对于教师的批评，学生无法接受。在课堂上该学生顶撞了教师，教师冲动之下给了学生一记耳光。学生回家以后向爷爷倾诉，遭受到的是爷爷的不理解。该学生后来服农药自杀了。后来，据记者调查，被该老师打的学生远不止一个，而被该老师打过的学生并没有出现前者的极端行为，学生及其他老师都认为这是学生本身存在的问题，心理调节能力差，并不能完全责怪老师。案例二：一学生在学校合唱团里，由于唱歌与其她队员不协调，老师用了3 天的时间查出是这名学生不和调之后，老师当众批评了她，并在合唱团里除了名。而事后，老师因为觉得这名学生不在，队形不整齐了，于是找到这名学生，要求她回到合唱团，但只能当木墩子，不能唱出声音来。 （高老师组织参加培训学员讨论对这个案例的看法；如果你是这个学生的家长，你会怎么处理？）由此，笔者不禁也想到了两个案例案例三：有一名学生小周（化名） ，是一名很爱学习的女生，父母对她的期望也很高。但无论她怎么努力，成绩依然不理想。一次，考试之后，她觉得自己考得很不理想，心情很差。于是在回家之后，她给父母写了遗言，说了诸如对不起父母的话，然后服下安眠药静静地躺在了家里，幸而被父母发现及时送到了医院。而在此之前，试卷还未改好，成绩未曾结出，教师也未曾给学生施加任何压力。案例四：另一名学生是安徽人，家人以拾荒为业，平日里忙忙碌碌，根本无暇，也没有这个能力去关注孩子的学习，然而，这名学生在学校里成绩优秀，活泼开朗。以上四个案例，反映的关于学生心理方面的问题和现象是具备一定的代表性的，而且从两个截然不同的层面上引起我们的思考。学生的心理问题在当下显得愈来愈突出，虽然学校从形式上有了对学生心理问题的重视，比如建立了心理咨询室、学生成长袋，教师参加了心理健康教育的自学考试那为什么还会有不断增多的学生心理问题的案例出现，并且一个学生的不良情绪还能感染身边的学生，学生的心理障碍究竟是怎样产生的，作为教师可以做些什么呢？我们不妨从三个纬度去分析产生学生心理问题的可能性。一、 教师的层面（一） 教师的个性对学生产生的影响。个性是一个人的外在表现名片，学生对于教师有着的是一种敬、畏的矛盾心理。一个班的任课教师的个性会潜移默化地影响学生的个性发展，影响学生对该教师所任学科的学习态度，进而迁移到待人接物方面的态度。试想，一个胆汁质的教师，感情起伏大，遇事心理易波动，在面对学生出现上课开小差，作业不做、不理想，甚至屡教不改的学生时会更容易地出现过激的言语与行为，而这种言语和行为会以波形传导给学生，久之，学生便易冲动，产生强烈的对抗情绪或者因为怕老师而变得自闭。案例一中老师受到学生的顶撞，是一个量变到质变的过程，从记者的调查中可以了解到，该教师对学生简单的粗暴的教育方法是一个常态，因教师主观臆断而冤枉学生的事例可能不止一次，在这样的氛围的影响下，学生已看不惯老师的做法，终于在那一刻触碰到了一个爆发的引信（二）教师功利心理的影响。成绩、升学、竞赛、荣誉教师面临着众多的来自社会、家庭、学校、个人的压力，而这种压力会通过加大作业强度，教师的教学态度等流向学生，进而使学生也同样感受到了这种压力，在长期的紧张学习活动中，学生要承受多么大的负担哪！案例二中，教师之所以会花 3 天的时间找到跑调的学生并当众指责，又会在发现队形并美观之后要求学生归队，这一切难道没有为了能获得奖项，获得荣誉的因素吗？在这样的任务驱动下，教师给学生施加的压力会小吗？（三） 教师个人能力的影响。能力的差异是客观存在的。在一个学校中，教师能力的强弱、好坏，往往会成为学生谈论的话题，对于能力强的教师，学生更多地是积极投入学习，教师的权力是神圣的；对于能力弱的教师，学生更多地是懒于学习，教师的指令在学生中的传递是不通畅的。久之对后者产生的是厌学、对待一切无所谓等不良的情绪影响。二、家长的层面（一）对孩子期望值过高的家长影响。社会日益激烈的竞争现实导致了家长对学校、学生的期望值不断地提高，为了使自己的孩子能比别人的孩子早点站在起跑线上，家长们早早地将孩子送进各式各样的培训班、特长班，择校之风盛行。这是教育的幸运吗？这样的压力会转化到谁的身上？答案是显而易见的。曾经有这样一位家长到学校中来，问及学生成绩，当着自己孩子的面数落，埋怨成绩不够理想那是个 90 分，表面看来离 100 分还有 10 分的差距，其实，仔细分析一下试卷就会发现考出 90 分已经是非常不容易了。当家长在喋喋不休地唠叨的时候，孩子已经把头深深地埋了下去，此时的他心中是怎样的一种感受，自卑、羞愧，还是对母亲开始了发自内心的隔阂？（二）对孩子溺爱有加，缺少管理的家长影响。案例：学生甲，家长在物质上有充分的能力满足，学生自我的优越感极强，学习情绪不高，在学校里是调皮大王。面对这样的学生，老师多次与家长沟通但收效甚微家长的理解是，孩子只要健康，学不学得好没关系，将来总有饭吃的。学生乙，性格倔强，同学关系比较紧张，几次和同学发生矛盾，有 2 次还和低年级学生发生争执，班主任在与家长的几次交谈中都没能从根本上解决问题，家长的表现是孩子太皮了，我们也管不住。缺乏监管的爱是一场洪灾，在家长的袒护和溺爱中，学生缺失了对学习态度，做人原则、行为约束的思考，渐渐地形成以自我为中心的封闭状态，对学习漠不关心，对他人缺少怜爱之心，一旦遭受到挫折，会以极端的方式发泄出来，这样的后果是可怕的。（三）对孩子善于倾听，奖惩分明的家长影响。 在倾听者面前，孩子是弱者，倾诉之后找回的是自信。在案例 1 中，如果家长能够在孩子倾诉时能低下身来认真听听事情的经过，适时地帮助孩子分析自己在这件事上存在的问题，给孩子正确的引导，笔者以为，孩子的悲剧是可以避免或挽救的。笔者有个朋友，是一名医生，在与孩子的沟通方面是做得比较到位的。在他的家庭里，孩子愿意把自己在学校里发生的愉快的、难过的事情，以及发生在同学身上的事情告诉自己的父母，父母总会认真地倾听，并且和孩子一起感同身受，因而，父母及时掌握着孩子的学习动向，孩子对父母的信任感也是非常的牢固。三、 学生的层面（一）自我调节能力强的学生。在日常教育、教学活动中，我们可以发现这样一些学生：他们很顽皮，经常会做出一些另老师头疼的事情，因而被老师批评的“机会”也会多一些。然而，即使是被老师严厉地批评以后，不用一个课间休息的时间，他们又会跟着老师长，老师短，仿佛方才的事情并没有发生。笔者针对这样的学生，也会顺势利导，该批评的时候就批评，批评之后和学生一起分析事件中学生自己存在的问题。虽然被老师批评了，但学生对老师更加信任了，他们往往觉得自己没有被老师忽略，一种归属感拉近了师生之间的距离。（二）自我调节能力弱的学生。我们也会发现这样一些学生：他们学习成绩比较好，自己有一定的优越感，但是经不得批评，一遇到批评、挫折便把头埋得低低的。针对这样的学生，笔者不会轻易地批评，语气也不会重，往往以激励为先，在指出存在的问题，提出一些合理的希望，给学生一个能够完成的努力的目标。从以上分析中我们可以看到对学生心理发展的影响因素是多方面的，不是一个教师的个体努力就能够解决的，那么，我们是不是因为无法靠个人能力解决就听之任之呢？答案显然是否定的。那教师可以为学生的心理发展做些什么呢？笔者以为可以从以下几方面有所作为：一、 良好的师德，以身示范浮泛的社会现状正在冲击着学校的教育，教师作为社会的一分子，受到冲击也是一个不可避免的事实。但正因为有这样的现实问题，就更要求教师有坚强的心理意志品质，耐得住寂寞，立身为教。一个师德高尚的教师，在学生的面前无须多言，就会使学生无令而行，教师的言行自然就成为了学生效仿的积极动力。二、 阳光的心理，和谐沟通“我要把自己最灿烂的笑容留给自己的忠实观众！”这句话在我们的教育行业同样适用吗？这难道不可以成为教师的教育行为的准则吗？人的情感波动是可以被传递的，教师应学会控制，无论哀、怒，不能把它带进校园，带进自己的课堂，否则，教育教学过程中会因为看到学生的某个不经意的动作而歇斯底里、大做文章。试想，学生的心理会受到怎样的影响。抬起头，笑容可拘，告诉学生的是老师一直都快乐，一直都信心百倍地在做自己喜爱的工作，即使遇到困难，老师也有能力把问题解决。