东疏镇大伯完小课时备课年级： 三年级 学科：数学 单元： 四 备课人：戴安生课题 制作风筝内容 信息窗三二次备课教学目标使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法，培养学生自觉验算的良好习惯。教学重点重点是熟练掌握两位数和三位数除以一位数的计算难点难点是验算的思想原理教学难点 突破会用乘法验算除法教师 图片、挂图教学准备 学生 学具、练习本预习提纲详见预习提纲教研组意 见 二次备课教学过程：第 1 课时一、提出问题，预习展示前面我们谈工人叔叔和阿姨领回了相关材料，那么他们到底是怎样做的呢？咱们那位小朋友会制作呢？下面我们就来一起看一下，叔叔阿姨们的工作车间。老师出示情景图，同学们通过预习信息窗：能提出什么问题呢？小组交流，探索：1、小组内交流自己的意见，由组长执笔记录。2 对列出的算式大家共同思考解决方法。3 老师巡视，及时发现问题。二、研究问题 指导点拨全班交流问题，老师及时板书：“4 小时裁 76 只风筝面，每小时裁多少只？”（出示小黑板）同学们列式，计算师：怎样才能自己知道得数的对错呢？1 思考后小组交流2 全班汇报师：如果有余数，我们该怎样演算呢？1 思考后小组交流2 全班汇报师：除了笔算，我们还可以怎样大约的知道它的得数是多少呢？（意在引导学生知道估算的重要性）三、类化练习，限时作业1、P56 1 题指名 A 类学生板演，其他学生独立做。（1）指名学生上台批，并说明错在何处？该怎样改？（2）集体订正2、P57 2 题（1）学生独立试做，逐个面批（2）就发现的问题讲解限时作业1.算一算964 6324 653 5693 244 15842.58 页第 7 题四全课总结学了这节课，你有什么收获？第 2 课时一、提出问题，预习展示1、 口算：426 369 567 89 67 94 78 728 2、 笔算：724 184 3、 通过刚才的口算与笔算，你发现什么？（商和除数相乘，结果等于被除数。）利用这个规律，我们可以干什么呢？（验算除法算得对不对。）二、研究问题 指导点拨：1、 导入新课：“除法的验算”（板书）这就是我们今天要学习的内容。2、 提出问题，板演平均每天裁多少面风筝4994= 1243（1） 通过预习你知道怎样检查除法算得对不对？（用商和除数相乘，如果等于被除数，就说明算对了） 有余数的除法，怎样验算呢？（先用商和除数相乘，再加上余数。）（2） 学生讲教师板演完成验算。（3） 小结：验算时，用商和除数相乘，若等于被除数，说明算对了，于是在横式上写上商。可别写上积。（也可以先在横式上写上商，然后再验算，这样不容易写错结果。）4、 计算 4655，并验算。5、 （1） 4695=93-4。（3） 大家验算一下。三、类化练习，限时作业1 第 57 页第 3 题。2 57 页第 4 题。板书设计：用商和除数相乘的方法，可以演算除法499/4= 124（只）3（只）答三位数除以一位数说课稿一、 说教材 我说课的课题是三位数除以一位数 ，这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先教学整百数除以一位数的口算，接着引导学生利用口算的方法进行估算，在此基础上，鼓励学生尝试进行笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。 （过渡：基于以上的分析，我将本课的教学目标定为） 教学目标： 1、探索出整百数除以一位数的口算方法，能较熟练地进行口算，经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，理解算理，掌握笔算方法，能正确进行笔算。 2、培养学生迁移类推的能力，养成估算的意识和验算的习惯，体验解决问题策略的多样性。 3、培养学生独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力。 （过渡：根据教材特点、教学目标以及学生的具体情况，我将本课的重点定为） 教学重点：会口算整百数除以一位数，掌握三位数除以一位数的笔算方法。 教学难点：掌握三位数除以一位数的笔算方法。 教学准备：多媒体课件 （过渡：下面，为了突出本课的教学重点、突破教学难点，更好地完成教学目标，我制定了如下教法和学法，先说说教法） 二说教法 三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。 （过渡： 我们常说： “现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。 ） 三、说学法 新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。本节课我先让学生调用已 有的知识和经验主动解决一个新的计算问题，经历探 索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习活 动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探 索中体验反思中提炼迁移中应用”， 给学生留出 了创造性地解决问题的空间，提高了学生学习的积极性。 （过渡）当然，一节好课，除了要有合适的教学方法外，对于课堂的结构设计也应是科学的，合理的。基于学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下 5 个环节： 四、说教学程序 1、创设情境，复习旧知 课一开始，我利用学生喜欢去参观喜羊羊村子的兴趣，引出村长的计算考题，在计算中重点让学生说一说 804 是怎样口算的，笔算 753 时，先算几除以几？商 “2”写在何处，为什么？十位上余下的“1” ，怎么办？ 这部分的设计意图是：抓住新旧知识的连接点。本课学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，所以先进行一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“753”口算，由于口算难度较 大，让学生去笔算，这样既复习了笔算的计算方法，同时又能为后面新知的学习铺平道路。 2、自主探索，学习新知 课件演示喜羊羊带领参观养鸡场，出示例题情境图，根据提出的问题列出算式 6003 之后，先让学生自主探究商是多少，并交流算法，学生可能出现这些算法。第 1 种：因为 2003=600，所以6003=200，第 2 种， 6 个百除以 3 得 2 个百， 2 个百是 200，第 3种，因为 63=2，所以， 6003=200，在反馈时让学生比较不同算法之间的联系。接着让学生回答想想做做的第 1 题，对比62，602，6002 的商，说说从中发现了什么，从而巩固理解算理。 本环节在学生的知识基础上，情境引出整百数除以一位数的口算，鼓励学生自主探索口算方法，提倡算法多样，并交流想法，反馈中比较不同算法之间的联系，并通过计算、观察和对比，使学生在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种结构性的联系，同时为笔算三位数除以一位数提前作了准备，有效地分解了教学难点。 3、先估后算，探究算理 课件出示村长遇到的难题，激发学生解决问题的兴趣，让学生观察对比列出的除法算式与以前学的有什么不一样，引出课题，三位数除以一位数的笔算是本节课的难点，为了使学生突破难点，理解算理，我先让学生估算商大约是几百多，并说说是怎么想的，引导他们清楚地看到， “4 百多” 是 9 个百除以 2 得出来的，使学生能自觉地先除被除数百位上的数，为应该先算 900 除以 2 作铺垫。在此基础上让学生结合尝试进行笔算，并讨论：先算几除以几？4 为什么写在商的百位上？百位上余下的 1 怎么办？通过动手操作及合作探究，使学生理解笔算的算理，接着完成想想做做第 2 题的前两题先估后算，通过对比练习及反馈让学生小结笔算的顺序，强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，余下的数要与下一位的数合并起来继续除。 这个环节主要是借估算来帮助学生理解笔算中商的定位问题，因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。因此采取“ 先估计、后笔算 ”的策略，通过估算让学生明白 9862 得商应该是 4 百多，所以商 4 要写在百位上，接着引导学生把掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数的计算上来，使教学难点得以突破。 4、巩固练习，应用提高 首先是笔算的练习，想想做做第 2 题后两题，其次，结合计算解决实际问题，完成想想做做第 4、5 两题，最后是拓展训练，根据不完整的竖式，估计被除数百位上可能是几。 这个环节，通过基本的笔算练习，巩固了笔算方法，让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识感受数学的应用价值。解题时，先估一估，再算一算，体现了估算的实用性，笔算与解决实际问题相结合，锻炼了学生的能力。 5、回顾反思，总结提升。 思考：笔算三位数除以一位数时要注意什么？ 总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？思考题的设计，有利于学生在笔算中认真计算，提高计算的正确率；课堂总结让学生回顾本节课所学知识，反思自己的学习过程和方法，提出疑问，有利于学生更好地积累数学经验，获得学习方法，提高学习能力。 五、练习设计： 练习是巩固新知，发展智力的重要手段。本课的主要练习都是结合上面各知识点的教学中进行。拓展训练让学生通过探索，灵活运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对算理的认识，激发了学生的兴趣。 六、板书设计 这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解，用逐步书写和演示的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易到难地学好数学知识。三位数除以一位数 6002=300（只） 9862=493（个） 总之，本节课我以新课标为指导，注重联系生活实际，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，力求实现有效的课堂教学。当然，说课仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需我们有足够的教育智慧。面对课上新的生成，我将根据具体情况灵活处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。三位数除以一位数除法教学反思在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采用和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清楚明白，实际做题一定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了很多问题：不知如何商商。百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。数位对不齐。面对学生出现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握笔算的方法。