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课堂教学反馈经验交流合理利用反馈资源 提高反馈资源的价值学生的智力、知识经验、生活环境等存在着差异,因此从他们身上获得的反馈资源也是不尽相同的,或正确的、或错误的,或全面深刻的、或片面肤浅的。作为学生学习的组织者和指导者,教师要及时分析这些反馈资源的特点,采取科学的应对策略,能获得最佳的教学效果。一、合理补充不完整的资源。由于学生在学习中对知识的认识还处在逐步完善之中,因此往往获得一些对知识的不完整解读。面对这样的反馈资源,教师应作合理补充,从而使学生对知识的掌握更丰富、更科学。如搭配中,两件上衣和三条下装搭配,可以配成几套不同的衣服,用自己喜欢的方式在本子上表示搭配方法。反馈中发现学生用的是文字说明的、用文字和连线结合的、还有用符号和连线结合的。此时老师可以作为一个参与者,补充说:“我是这样表示的:23=6(种),你知道我是怎样想的吗?”片刻沉思之后,马上有学生明白了:“一件衣服分别配三条下装,有3种配法,另一件衣服也有3种配法,2个3种所以是23=6种。”此时其他同学也深受启发,有更多学生发现:“一条下装分别配两件上装,有2种配法,3条下装就能配3个2种,33=6种。”就在老师的这一补充反馈引领下,学生的思维被打开了,由形象主动向抽象性、深刻性发展起来。二、适度开发不成熟的反馈资源。反馈资源都是在课堂教学中随机性产生,因而不一定显得成熟,如果完全原生态的呈现,往往由于其浅显、科学性不强而不利于学生观察、思考和发现。如分数的初步认识中,学生创造了这样的分数 。教师一展示,学生就提出:“不对,他没有平均分,不能用分数表示。”师及时强调:“是啊,分数一定要平均分。”并灵机一动,问:“那假如他是平均分的,那用分数几来表示?”这里老师通过一句话,就及时修正了学生这一不正确的表示方法,并通过提问来促进学生进一步思考,初步感受了几分之几的分数,使学生对分数的认识逐步完善。三、巧用错误的反馈资源。 学习是一个不知到知之的过程,其间肯定会生成各种错误的资源。俗话说:错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯。教师如能发现“错误”背后隐藏的教育价值,挖掘错误中的积极因素,配以巧妙的提问等手段,将“错误”转化为宝贵的教学资源。如在多位数的改写练习时发现了“9632 10万”的错误。教师把这一错误一展示,马上传来不少同学反对的声音:“你看左边是九千多,怎么可能和十万接近呢?”“省略万位后面的尾数,应该看千位上的数确定四舍还是五入的。千位上是9,五入进一,应该约等于1万。”学生的纠错有效巩固了近似数的意义和改写的方法。但教师没有就此罢休,而是趁势问到:“那哪些数约等于10万?”并不断追问:“那约等于10万的数最小是几?最大是几?”触发了学生对近似数的全面深入认识。这里教师机智地从抓住错误出发,让学生在纠错中分析、明理;从错误中发展、成长,成功地变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。可见“错误”并不可怕,关键在于你如何巧妙利用。四、活用“意外”的资源。布卢姆说过:“没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学反馈中常会出现一些意想不到的“小插曲” ,此时有的教师手足无措,简单处理;有的教师抓住机遇,有效利用,重新燃起学生的智慧火花 。如一位教师在教学了“两位数减两位数的退位减法”后,设计了五道计算题:52-23、45-19、97-55、83-46、43-34。待学生计算后,教师让学生观察哪道题比较特殊。马上有学生举手说,97-55是不退位减法,其余四道是退位减法。教师非常满意,突然有位学生说他认为43-34这一题特殊。教师追问:“为什么?”“被减数和减数的个位和十位交换了位置,它们的差等于9。”面对这一“意外”的回答,教师一愣之后马上意识到这是个好时机,立刻问:“是不是所有个位和十位交换位置的两位数相减都等于9呢?”一语激起千层浪,学生们进入激烈地讨论中,最后有序地列出这种类型所有的题。面对第二位学生的意外发现,教师没有置之不理,而是活用这一 “意外资源”,启发学生探索计算规律,使课堂多了一份精彩。 正所谓课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩。在课堂教学反馈中,只有教师善于捕捉和选择有价值的反馈资源、并加以合理开发、巧妙利用,才能让反馈资源成为学生再学习的有效资源,实现师生双边的有效互动, 使课堂成为师生共同创造奇迹的场所,从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。
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