26 鸦片战争后中西教育思想对比研究与启示 高建红邱同保 摘 要：中西方在鸦片战争后，教育思想交流紧密，各有特点，分析鸦片战争后中西教育思想发展， 对目前我国教育改革发展具有借鉴和启发作用。 关键词：中西；教育思想；叶比；启示 一、鸦片战争后中西教育思想发展对比分析 自1840年鸦片战争之后，中国这个泱泱大国屡 屡在列强面前受辱，直到抗日战争胜利后才真正结 束外国侵略。这期间，涌现出许多可歌可泣的民族英 雄，这百年之中，中国教育思想的发展与世界逐步同 化，通过不断学习、提炼，反复寻求中国的教育发展 之路，使中国教育思想进入发展的成熟期。 张之洞(18371909年)，晚期洋务派的主要代 表，劝学篇是对洋务运动的理论总结，主张“中学 为体，西学为用”的教育思想。 康有为(1858一l927年)，在他大同书中的教 育思想，一方面反映了很多封建主义的教育思想，特 别是对学生道德训练的要求，封建色彩明显，但另一 方面，书中提出了一个具有资产阶级性质的教育制 度，重视学前教育，主张男女平等教育，对儿童实行 德智体美诸方面的教育，这些教育思想是值得肯定 的。 梁启超(18731929年)，是我国近代最早提倡 各科教材教法的教育家，他的国民教育思想，重视儿 童教育的思想，都起了积极的影响作用。 严复(18531921年)年，是维新巨子中绝无仅 有的一位学贯中西的人物，他的“德智体三育论”和 “体用一致”的文化教育观，具有较强的系统性并初 具理论形态。 蔡元培(1868-1940 if-)，近代著名的资产阶级 革命家和民主主义教育家，他的“军国民教育、实利 主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”的 五育并举方针，影响至为深远。他在北京大学的改革 作者简介：高建红，柳州铁道职&-L-I学院副教授。 邱同保，柳州铁道职业技术学院教授。 以“思想自由、兼容并包”为灵魂，这场改革不仅使北 大自身改变了面貌，也是我国高等教育近代发展中 的一个里程碑。 新文化运动中，民主战士从目的、内容、方法等 方面对中国教育现状作了深刻的批判，力图以包含 人权、自由、平等等民主思想和重视科学技术、崇尚 自然、讲究实用等科学精神的新教育，来取代迷信权 威、窒息思想、压抑个性、脱离实际的旧教育。 李大钊(18891927 if-)，中国马克思主义教育 理论的奠基者之一，他关于教育本质问题，工农教育 和青年教育的思想，对新民主主义教育思想的形成 产生实际影响。 杨贤江(1895一l931年)，运用历史唯物主义阐 明教育的本质，这是他对中国当代教育理论的一大 贡献。 晏阳初(1890-1990年)，在乡村教育中总结了 “四大教育”和“三大方式”，1926年把平民教育的重 点从城市移到农村，1943年被选为“现代世界最具 有革命性贡献的伟人”之一。 梁漱溟(1892-1988年)，他的贡献在于“乡村教 育理论和实验”，所谓乡村教育，是一种力图在保存 既有社会关系的基础上，通过乡村教育的方法，由乡 村建设引发社会工商业发展，实现经济改造和社会 改良。 黄炎培(1878一l965年)，我国近代职业教育的 创始人和理论家，把职业教育的目的概括为“使无业 者有业，使有业者乐业”，提出“大职业教育主义”。形 成了他的职业教育思想。 陈鹤琴(18911982年)，中国近代儿童教育理 论和实践的开创者，一生致力于从中国国情出发，学 习和引进西方教育思想和方法，他倡导“活教育”思 想，明显受到杜威实用主义教育思想的影响。 陶行知(18911946年)，他的“生活教育理论”， 从“生活即教育”为其理论的核心，强调教育以生活 为中心。他的“社会即学校”，“教学做合一”，也是生 活教育理论的重要组成部分。他的理论也吸取了杜 威实用主义教育思想的合理内核，至今都富于启示， 是民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。 可以看出，在这一时期，中国教育家层出不穷， 涌现了一个又一个教育大家，在中国甚至在世界上 都有影响。在当时积贫积弱的年代，教育思想的革新 给屈辱中求生存的中国蕴含以生命复活的希望和活 力。通过这一时期的教育思想的发展，中国与世界的 差距缩短，教育家及时吸收了当时世界上的先进教 育思想，充实中国的教育思想，使中国的教育思想全 面成熟起来。虽然在当时的国情下，没有取得教育的 巨大成就，但至少对教育的认识不再是坐井观天。我 们也可以看出，现在的教育思想基本上都在这个成 熟时期的覆盖下。 鸦片战争至20世纪中叶，欧美教育思想和教育 实验所包括内容十分广泛，出现各种新的教育思想 潮，并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动，对 现代欧美教育产生深远的影响，使西方教育思想发 展达到鼎盛时期。 蒙台梭利(187(卜一1952年)，她以自己辛勤的劳 动与不懈努力，推动了新教育运动及儿童教育的发 展。她与齐名的福禄培尔一样，受卢梭的影响。她的 幼儿教育理论，在教育内容上，包括主张“工作”，自 我教育、感官教育(包括读、写、算的练习)、实际生活 ;在教学组织形式上，主张个别活动，单独学习； 在教师作用问题上，教师由主动转向被动，被称为 “指导者”，是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大 的、科学的和进步的教育家之一。 杜威(18591952年)，20世纪人类历史上少数 几个最有影响的教育家之一。他认为“教育即生活、 教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”，标示 他的崭新的教育观。所推崇的教学方法是“从做中 学”。杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论 不仅系统全面，而且论证精微。杜威教育观的基本要 求是实现教育的内在价值与工具f-Si-值的结合，使教 育过程本身是有乐趣的，有益于儿童个人的，又是富 有实效的，有利于国计民生的。他的教育观的目的 是，通过活动性、经验性的课程和教学方法使学生掌 握科学思维的方法，使学生富有智慧，这个目的高于 27 其他目标如知识与技能。杜威的教育理论对20世纪 的东西方社会都具有深远影响。 1889年，美国教育家雷迪(18581932年)创办 乡村寄宿学校，标志新教育运动的开端。德国的利茨 (18681919年)，参观雷迪学校之后，创办了德国第 一所乡村教育之家。 爱伦凯(1849-1926年)，瑞典作家、妇女运动 活动家和教育家，她的儿童的世界被视为新教育 的经典作品，她主张依据卢梭的自然教育原则改革 旧教育，以造就身心健全、自由独立和富有创造精神 的新人。 德可乐利(18711932年)，比利时教育家，新教 育的代表人物，也受到卢梭教育思想的影响，他的课 程论思想以“兴趣中心”为其主要特征，与杜威相似， 将兴趣视为儿童成长方向的指示器。 罗素(18721970)，美国教育家，他主张教育的 目的是培养“活力、勇气、敏感和理智”四种品性，他 的教育思想以其民主与科学的精神为特征，也是新 教育的代表人物之一。 在这一时期，中西方是处于对流的开放时期，中 国的教育家不断学习西方的先进教育思想，使中国 的教育思想以及教育制度逐步成熟起来，与西方越 来越接轨。这一时期，西方教育达到鼎盛时期，各种 教育思想层出-F断，新教育、进步教育、实验教育等 对传统西方教育进行一次又一次的反思和革新。 二、启示 1中国自孔子开始到中华人民共和国建国前， 西方自苏格拉底至20世纪中叶，中西教育思想的演 变中，中国教育思想与西方发展旗鼓相当。但从西方 文艺复兴后，伴随着资本主义的发展，教育思想的发 展呈现出巨大的差异，西方教育思想异常活跃，教育 家、大教育家层出不穷。而中国仍然是农耕社会，思 想禁锢，国门关闭，造成中国教育思想的明显落后， 也造成中国与西方一些列强的国力和科技实力的悬 殊。鸦片战争后，虽然中国战火纷飞，但中国的国门 是打开的，中国得益于开放的国门，及时吸收西方先 进的教育思想，使中国的教育走出封建的镣铐，竭力 去摆脱封建残余势力的干扰，通过兼收并蓄，使中国 的教育体制和教育思想成熟起来，从封闭的天朝王 国融入到世界发展的潮流中，可以看出开放与交流 是发展的基础。没有教育思想的发展，就不会有教育 的创新，就会影响到国家的综合创新能力以及综合 国力，中外教育思想发展的演变史，对我们有深刻的 启示。 2在教育法规的框架下，给学校一片培育教育 思想、生长教育思想、发展教育思想(下转第35页) 半 工 田建设来到山东。家境极其一般的父母，为了让女儿 能上每年学费高达17万元的播音专业，竭尽所能， 直到女儿被捕，父母才知道真相。 像叶倩彤的父母一样，许多家长往往重视孩子 幼儿园、小学、中学的教育，而常常忽视对已经是大 学生的孩子的教育。他们认为自己和孩子经历了高 中的苦熬，终于成为大学生了，自己和孩子都可以尽 情地放松下来，问的大多是关于吃喝睡一些生活7S 面的话题，而很少与孩子进行良好的思想上的交流 和有效的心理沟通。不难发现这样的现象，有的大学 生因为沉溺于网络，逃课、夜不归宿，违反学校纪律 而被校方开除，甚至走上犯罪的道路，他们在家乡的 父母直到孩子退学或者是被捕时才知道自己的孩子 在大学里做了什么。笔者认为，家长要重视与大学生 的沟通与交流，特别是在大学生就业难，社会竞争压 力大的现在，家长更应该主动地去了解他们，关爱他 们。虽然孩子已经步人大学，已经开始准独 的生 活，但家长要清楚大学阶段是大学生人生观、世界观 35 系统形成的阶段，家长要感受和理解当代的大学生， 要知道他们想些什么，需要什么，奋斗目标是什么， 如果不了解这些，就无法进行有效沟通。当和子女沟 通发生障碍或冲突时，家长要让自己处于冷静、理 智、客观的状态，做到尊重自己的孩子，而不是摆出 家长式的作风，这样大学生与自己的父母沟通与交 流有效 I3E会大大提高，对于大学生个性的发展和身 心健康是非常有益的。 参考文献： 【1】陶金铭大学生网络道德培养与网络心理健康教育实 务全书M】中国教育出版，2005 2】张海，胡银华当代大学生的人生价值观取向与教育 对策研究J1湘潭师范学院学报(社会科学版)，2008， (2) 3阳国亮，黄艳，杨军社会主义核心价值体系与大 学生思想政治教育JI阿坝师范高等专科学校学报， 2008，(3) ”+一一+一一一”+一”+一”+*+”+*0一”0一*+”+ (上接第27页)的土壤。我国教育思想发展与西方 对比，没有经过强盛发展时期，建国后受苏联模式的 影响，加上教育思想一再“左倾”和禁锢，没有出现有 重要影响的教育家。我国是以马克思主义教育理论 体系为指导，但在这个总框架下，必须与时俱进，教 育的最根本问题是“培养什么样的人和如何培养 人”，特别是在如何培养人这一问题上，中西方虽然 政治制度不同，但要回答的问题是一样的，所采取的 方法是相同的，在方法上不存在意识形态的区别。前 苏联也出现了凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基等大教 育家，都具有自己的教育思想理论，就是有力的例 证。 3走出教育官本位，实施教育专家治校的管理 模式，造就中国教育思想的集大成者。现在从小学校 长到大学校长，都相应有行政级别，把当校长看成是 当官，而不是治学治校。学校校长是办学模式的决策 者，是教育思想的倡导者，是教育改革创新的实施 者。如蔡元培在北京大学以“思想自由、兼容并包”为 改革的灵魂，不仅是使北大自身改变了面貌，也是我 国高等教育近代发展中的一个里程碑，就是众多例 证之一。 4我国的教育面临的问题是严峻的，在一个人 口大国搞教育不是一件容易的事。从上面教育思想 演变史看，中国进入现代教育制度的时间不过百余 年时间，中间还有军阀混战、八年抗日战争、十年文 化大革命，存在各类问题是很正常的，关键是我们如 何冷静面对问题，客观地、历史性地寻找办法。我们 要从教育思想演变的历史中体会到，教育不是一种 方案一种思想就能全面解决问题的，特别是我国地 域广阔，经济发展地域差异明显，我们更应因地制 宜、因时制宜寻找解决办法。只有使人才培养模式百 花齐放，各类人才层出不穷，