南宁市碧翠园学校课堂教学实验教程“先学后教，当堂训练”是原洋思中学蔡林森校长用 20 年的时间探索与追求的高效课堂模式，该模式生于洋思中学，播种于全国各地学校，受益于广大师生。蔡林森校长在他 64 岁那年将这套课堂模式植根于河南一所 12 年制（小学、初中、高中）的私立学校，小学、初中、高中三学段实验这套教学模式，取得很大成功，让一所名不经传的普通私立学校三年成为河南省顶尖学校。伟大的科学家牛顿说过：“我是站在巨人的肩膀上” ，我们碧翠园学校无历史积淀无文化底蕴，我们只能靠我们全体教师积极进取的精神，靠伟人、成功人的肩膀，蔡林森校长开创中国教学的新流派，他及他的“先学后教，当堂训练”的课堂模式就是我们碧翠园学校的肩膀。本教程主要介绍“先学后教，当堂训练”教学法的实施流程及操作要领。“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：先学环节，即学生看书读书、检测；后教环节，即学生更正、讨论、最后教师点拨；当堂训练，即当堂完成作业。在这三个环节之前，有一个辅助环节，辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就象高速公路旁的引桥一样，主要帮助学生能够指导他尽快踏上高速学习的路上去。“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过引桥，让学生奔驰在自觉的快车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习， “先学后教，当堂训练”的一般操作方法的示意图如下：“先学后教，当堂训练”教学法示意图“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。从这张图中，可以发现“先学后教，当堂训练”教学法可以分成四个环节：辅助环节，先学环节，后教环节，当堂训练环节。辅助环节1 分钟左右先学15 分钟左右后教10 分钟左右当堂训练15 分钟左右板书课题出示目标自学指导读书看书检测练习或提问更正（生）讨论师生完成作业辅助环节：辅助环节主要做这样几件事情：板书课题出示目标出示自觉指导。辅助环节时间约 1 分左右；先学环节：先学环节是三个主要环节之一，先学环节大约需要 15 分钟左右，它有两项内容：学生看书读书检测练习或提问。后教环节：大约需要 10 分钟左右，后教环节一般分为两部分：是更正是讨论。当堂训练：当堂训练一般要留 15 或 20 分钟左右的时间来完成作业。总之“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法有一般的规律、共同的操作方法，但是不同年级不同学科不同课型的操作方法也有变动，运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练” ，这种方式在数学、历史等学科教学中常用。有时也可以分散学，分散教，最后当堂训练，即几次先学后教，最后当堂训练，这种方式在我们的语文课、外语课等学科教学中常用。有时也可以小步走，学一点，教一点，练一点，即边学边教边练，这种方式在小学低年级常用。不管采用哪种方式，有一点是不变的，那就是让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是兵教兵，教师补充。教师还要注意各年段之间、各年级之间的联系衔接，注意各门学科教学的相互促进和渗透，教师要熟悉相关年段的教材，如高中语文课上教文言文时，我们就可以不介绍时代背景，因为学生已经学过了中国古代史；又如高一物理课上要用到开平方，如果学生初中没有学过，那就要补教并发给学生思维表。“先学后教，当堂训练”教学法基本操作程序可分为：板书课题、出示目标、自觉指导、先学后教、当堂训练 6 个环节，其中前三个环节为辅助环节，约 2分钟左右，后三个环节为主要环节，约占 38 分钟或 43 分钟左右（看一节课是40 分钟还是 45 分钟） 。下面详细介绍 6 个环节的操作要领：第 1 环节：板书课题，板书课题的要领是什么呢？教师板书课题时要三言两语地引入板书课题或直接板书课题，就是开门见山，这可能让我们不习惯，因为新课程改革以后，许多教师在上示范课或上新课改的课时，都愿意绕很大的圈子，把学生引入课题，用图片、音乐、猜迷、故事等多种方法，但蔡林森校长强调，刚上课的前几分钟是学生注意力最集中的时候，这个时候我们应该开门见山直截了当把课题出示出来。第 2 个环节：出示目标，出示目标在“先学后教，当堂训练”前提示学习目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够主动地围绕目标探究性学习，在提示目标的时候，要注意以下几条：提示目标的方式，中学和小学高年级可以用投影和小黑板出示，小学低年级也可以用投影和小黑板出示，然后再由教师口述，确保每个学生听得懂记得住。文化课揭示教学的目标主要是理解知识，培养能力方面，至于情感态度价值观等方面的教学目标，应由教师把握，靠教师的形象、气质、教师的情感、教师的艺术甚至是教师的一言一行一举一动来渗透，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。要从实际出发，准确地提示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准要求保持一致，既不降低也不拔高，该会运用的就要当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道了”的程度，目标不能搞偏搞错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课，这就要求我们教师认真钻研教材，吃透教材，这样才能够制订出切实可行的符合学情的教学目标来。教学目标设计得具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生能够一目了然，有的教师把目标设计成 5 条、6 条甚至更多，这样的话学生看起来比较复杂，就不容易记住，不容易突出重点，本节课什么样的目标，教师要认真把它提炼出来。出示目标的时间要恰当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。出示目标时，教师要力求艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，我们揭示目标可以用这样：可以请全班同学齐读本节课的目标，更可以由教师抑扬顿挫地来读出今天的学习目标，总之怎么做好就怎么做。第 3 个环节：自学指导，出示自学指导就是出示目标之后教师要指导学生自学，小学高年段、初中常用屏幕出示自学指导，小学低年段可以由教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：明确自学的内容自学的方法自学的时间， 自学的要求，即自学后要如何进行检测，是提问还是书面检测，这些都要在自学指导里边出示清楚， 让学生自学就好比打仗进行战略部署，谁来干什么？怎么来看？指导学生好好地自学，并且能够让学生通过自学指导立刻紧张地思维，可以提高教学效果，这些指导在我们“先学后教，当堂训练”的教学环节中是非常重要的，那么，自觉指导环节的操作要领有下面几条：自学的内容，一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方是学生重点看的地方，例如我们今天学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分就不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学，如果教材内容多，可分为几次自学，但每次自学前都都必须讲清楚自学的内容和范围，这可能是让许多教师疑惑的地方，有许多教师都讲，用了“先学后教，当堂训练” ，我们的课堂时间不够用了，那么多知识，让学生看下来，一节课都过去了，怎么才能够提高课堂效率呢？实际上，问题就出在教师对自学指导的设计、对自学内容的范围的界定，没有界定清楚，在新旧知识衔接的地方是重点看的地方，新知识是重点看的地方，已学过的知识不要求看，这样就节约了时间。自学的方法，就是要在自学指导中明确自学方法，例如看书时是边看边操作还是边看边与同桌讨论，怎么干好就怎么干，一般先要让学生独立看书思考，不宜边看边讨论。自学的时间，自学的时间要明确，时间不宜过长，要让学生紧张快节奏地完成教学任务，而不拖拖拉拉，又不能时间过短，让学生有认真看书思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究时效，小学高年段、初中尤其是高中，学生看书的时间可以长些，小学尤其是低年段看书时间要短一些，因为小学低年段教材内容少，小学生注意力持久性较差，就要要求时间要稍短些。自学的要求，即学生自学以后，我们要采用什么方式进行检测，这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能真正动脑子，紧张地思维，这也是我们这套方法最关键的地方，如何调动学生积极主动学习的能力，就要靠教师在自学指导的时候要提清楚自学的要求，让学生明确自学完了要进行检测，这样的话就能让学生紧张地进行自学，象考试一样紧张地思维，学习效率就容易提高。 出示自学指导的时候，一定要流露出关心信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话做闲事，也不可让学生听无关的音乐、看无关的录像，比如我们在出示自学指导的时候，出示完毕，教师可以讲上这样的话，同学们，自学指导已经出示，你们有没有信心完成今天的自学任务呢？同学们会响亮高吭地回答：“可以” “能”！这些都是无形中激励了学生，让学生信心百倍地投入到自学环节中去。第 4 个环节：“先学”环节，这是我们套方法最主要的三个环节之一，先学从字面上理解不是简单让学生自学就行了，不是只让学生泛泛地看书，而是要教师简明扼要地出示学习目标，进行自学指导后，学生能够带着明确的学习目标，带着正确的自学方法，带着思考题在规定的时间之内自学，自学相关内容完成检测性的练习，自学形式多种多样，可以是看例题读课文，看提示做实验，发现疑难做记号，做与例题相类似的习题，一般先学环节包括学生看书和检测，自学效果两个小环节，这也是我们这套方法比较关键的地方，自学或先学这个大环节里边包括两个小环节， “先学”的第一小环节是让学生自己看书、自己读书或者做试验，也就是自己探究性学习。 “先学”的第二小环节是要进行检测的，教师通过检测来检测学生自学的效果怎么样，才能够进行有的放矢地先学，有的放矢地后教。总之第一个小环节看书是为了第二个小环节检测做准备的，所以，学生的看书是按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测，学生紧张地看书代替教师传授课本知识。学生独立看书时教师不宜过多地走来走去，也不能在黑板上写字，不能走出教室，更不能东张西望，要让学生形成一种专心读书、思考的紧张氛围来，教师对于认真学的同学表示满意的神情，对不专心的后进生可以说上一两句悄悄话，给他们指南针，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力；还有学生看书的时间也是可以变动的，如果内容多，学生没有看完，时间可以延长些，如果学生全部看完了，也可以提前结束。 “先学” 的第二个小环节是检测，就是检查读书的效果，一般采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生的自学效果，检测环节有这样的几条要领：一般检测的形式要以书面练习为主尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘，粗心大意的，这些属于次要矛盾，把新知方面要梳理归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前所写好的教案，再进行第二次备课，也就是教师在学生检测的时候，教师要去巡视，巡视的时候还要归类总结学生出现的错误，如是新知识方面的，将是我们等会“后教”环节重点解决的，属于旧知识欠缺部分的，属于课下进行日清或堂清或者进行课下辅导的主要内容学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这样既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果，也就是这个时候教师不宜做杂事，更不要辅导后进生，有些教师不注意，发现后进生有哪些题不会或者出错了，马上进行辅导，这样就影响整个班级的学习氛围，势必影响到学习效果。 “先学”这个环节有时分为看书读书、检测两个小环节，有时也不分看书和检测两个小环节，如语文、外语课上，一般指定某个同学读书，其它同学更正讨论，有时提问，其他同学讨论，说出的地方及时地问为什么？你怎么想的？第 5 个环节：后教环节，后教环节不是教师教，而是指学生自学后兵教兵，通过更正讨论、各