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1、汉语家园单元教学分析:本板块由对子歌郑板桥题联赠渔民茶酒联趣三篇短文组成,其内容是围绕“汉语言的独特形式对联”这一主题展开的。三篇短文分别以朗朗上口的对子歌,名人触景生情作对联及民间流传的对联趣事为载体,向我们展示了对联,这一汉语言的独特的艺术形式及它的语言魅力。教师引导学生学习本板块内容时,要在欣赏、感受、积累祖国语言文字的同时,进一步激发学生对祖国汉语言的兴趣与热爱,并能够在今后的学习、生活中不断积累与运用,让对联这种语言艺术在学生的心目中大放异彩。对子歌教学目标1认识 2 个生字,会写 3 个字;2能在教 师指导下,按对子歌的节奏,朗读、背诵对子歌;3初步了解什么是 “对子歌” 和“对子歌”的特点,感受这种语言形式的表达魅力。教学准备1生字卡片或 识字教学课件;2相关的 对子歌;3指 导学生提前搜集、预习对子歌。课时安排:1 课时教学过程:一、谈话导入,介绍“对子”。对子就是对偶的词句。对偶就是用对称的字句加强语言的效果。比如:下笔千言,离题万里。对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字到双字对,三字对 ,五字对,七字对到十一字对,分韵排列,声调和谐,节奏响亮,对仗工整,义理健康,读来抑扬顿挫,朗朗上口,从中得到语音、词汇、修辞的训练。古人在学律诗时,就先学写对子。学好对仗句,是学好律 诗 的基本功之一。因此,古时私塾学童首先学“对对子”。二、自由朗读,学习基础知识。1蓑 su ,“衰”本为草雨衣的象形字。因 为与草有关,所以后来增加一个草字头,写作“ 蓑”,即蓑衣,是一种用草或棕制成的防雨用具。指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰” 而不是“ 哀”。2“鸿” 、“钧”的学习可以通过观察,练习书写。三、读一读,背一背。1学生自 读,感知对偶的修辞方法:(1)正确朗 读下面的对联 。(2)在熟读 的基础上能背 诵下来。(3)边读边 想:它们有什么共同的特点?2学生提出自己不懂的问题。3学生 讨论 ,相机点拨。4再次朗 读,感受对子整齐的结构美,和谐的音韵美,凝练的内容美,深远的意境美。5背一背:看 谁记得快。6学生展示自己收集的对联。四、完成阅读。1指名 读 短文后面的思考题,明确阅读要求。2自 读这 些对联,体会对联的节奏感和韵律感。五、交流从生活中找到的对联。1各小 组 内交流这些对联。2说说自己的 发现。3了解 对联这 种蕴含了中华民族几千年来的历史文化,从而更深刻地认识汉字文化。郑板桥题联赠渔民教学目标1.认识 7 个生字,会写 6 个字;2.有感情地朗读课文,体会“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠。”这副对联所描绘的情境;3.通 过本 课的学习,初步了解有关对联的知识,激发学生对“ 对联”这一汉语言独特艺术形成的喜爱之情。教学准备1.搜集有关作者(郑板桥)的相关资料;2.搜集 对联 和关于对联特点的相关资料;课时安排:1 课时教学过程一、谈话导入。1关于 “郑板桥”,你知道哪些?2交流关于 郑板桥的资料。3齐读题 目,提出自己感兴趣的问题。* 郑 板桥为什么给渔民题联?* 郑 板桥给渔民题了怎样的对联?* 这 副对联中蕴含了怎样的意思?二、初读课文,读准字音。1自由 读课 文,结合书后生字表和工具书读准字音。2值得注意的 读音有:傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛3指名 读课 文,其他同学听准字音。4通 过查 字典弄清字音与字义。斛:量器名,古时以十斗为斛,后来又以五斗 为 斛。5着重 强调 易错的生字,如:“艘”的笔顺;“骤”的第 12 笔是“丿”不能丢;“碑” 的第 11 笔为“丿”。三、再读课文,体会当时作者见到的情景。1为生动 形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景,作者在遣词造句上十分注重四字词语,请同学找一找。2有感情地朗 读这些词语:“湖光十色” 、“轻烟袅袅”、“渔歌阵阵”等等。3创设情境,渲染气氛,指 导朗读。4交流 课 前提出的问题:指导朗读“半湾活水千江月,一粒沉沙万斛珠”这 副对联。5画一画 对联的第一句和文种的哪些语句相对应?文中的哪些语句写了对联的后半句。6分 别指 导朗读第一和第三自然段。7交流自己 对文字的理解,想象郑板桥当时看到的画面。8回 过头 再来读这幅意味深长的对联。四、背诵与积累。1背 诵对联 。2背 诵你 认为描写优美的语句。3阅读课 后的 “积累”中的文章 斗鸡山上的对联。茶酒联趣教学目标1.认识 1 个生字,会写 3 个字。2.有感情地朗读课文,在理解内容的基础上,体会“ 为名忙, 为利忙,忙里偷闲,饮杯茶去;劳心苦,劳力苦,苦中 寻乐,拿壶酒来!”这副对联的妙趣。3. 通过本 课的学习,初步了解有关对联的知识 ,激 发学生对“ 对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。教学准备搜集带有趣味故事的对联课时安排1 课时教学过程一、初读课文,学习基础知识。1. 吩咐( fu):口头指派或命令。“咐”为生字,注意读音为轻声。2“顾” 、“悬”、“ 赐”让学生通过观察练习书写。二、分层次指导朗读。1根据本文 “趣”的特点,要求学生读得正确、流利,有感情。2要根据商人和学者各自的特点 读出人物的不同的内心情感。3重点要指 导怎样朗读这副对联,要根据三字对、四字对的特点,注意停顿,读出节奏感。4要根据 对联的内容,读出情趣来。三、理解课文的基础上指导朗读。1了解内容,理清商人请人题上联,和学者巧对下联的经过。2理清 这 个过程还应注意两个方面,由于悬挂了上联,商人的生意才由“人不多” 到“红火起来” ;商人由“夸下海口”到“ 绝无戏言”, 这个过程都与“对联”密切相关。3反复 读 ,品味这副对联的妙处何在?从内容上看,上联下联内容完整, 浑然一体。 “为 名忙,为利忙”,自然“劳心苦,劳力苦”;“忙里偷闲”、“苦中寻乐”自然是“饮杯茶去”、“拿壶酒来”为 妙!人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。4思考与交流。问题一“ 茶酒联趣”趣在哪里?要联系全文上联和下联的创作过程和“为名忙,为利忙,忙里偷闲,饮杯茶去;劳心苦,劳力苦,苦中寻乐,拿壶酒来! ”这副对联的内容两个角度去思考、交流;问题二,这副对联“妙在何处”?可以从对联的形式和内容两个方面去思考、交流。四、积累与背诵。1读课后 “积累”中提供的 对联, 试着背诵。2小组 内背诵 ,评选“背诵小明星”。2 古诗四首单元教学分析:本单元选取了送杜少府之任蜀川、滁州西涧、游园不值、泊船瓜洲四首古诗。其中送杜少府之任蜀川送别诗的精品;滁州西涧这 是 著 名 的 山 水 诗 , 是 韦 应 物 最 负 盛 名 的写 景 佳 作 ; 游 园 不 值 情 景 交 融 , 被 千 古 传 诵 ; 泊 船 瓜 洲 更 是 脍炙人口、耳熟能详的一首诗。诗言志,文表情,如何将诗这些名篇佳作传递给学生,主要从一下几点考虑:1知识和能力:读有读的道理,就是句中抓住声音节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、气势、神韵。如五言的节奏一般为二三隔,七言的节奏一般为二二三隔。表喜之情态,语气宜气满声平,语调宜平稳舒缓。表哀之情态,语气宜气缓声柔,语调宜平稳舒缓。表忧之情态,语气宜气短声细,语调宜升降曲折。2过程方法:在我国的诗歌中,有些意象或表现相对稳定的感情,有时却表现不同乃至相反的感情。美感世界是纯粹的意象世界。凡文学作品,都是营造超越现实生活的意象。描述如画,意蕴丰富,启发读者的联想和想象,有着超越具体形象的更广的艺术空间。如滁州西涧中独 怜 幽 草 涧 边 生 , 上 有 黄 鹂 深 树 鸣 的 描 写 , 就 需 要 学 僧 结 合 一 想去 想 象 画 面 , 体 验 作 者 所 要 传 达 的 意 境 。 鉴赏诗歌的方法:循声得情(在诵读中体会贯穿在作品中的文气,再由文气品味去体会感情)因文生情(刘熙载:“作者情生文,读者文生情。 ”)3情感态度价值观:联系自己(共鸣):北大教授谢冕:“欣赏诗歌的最终目的就是期望能通过诗人的启迪,以引起共鸣式的燃烧” 。 送杜少府之任蜀川 泊船瓜洲自己与亲人朋友分离的经历来,引起共鸣。送杜少府之任蜀州教学目标1了解 诗 歌的一些常识。2了解 诗 歌的一些技巧,反复诵读,体会诗歌的韵律美。3通 过品味 诗歌的语言,体味诗歌的情味,领悟诗歌的意境。4培养学生 热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情,提高学生的审美能力。教学重难点1通 过反复吟咏,当堂能够顺利背诵诗歌。2通 过诗 歌意境的再加工,培养学生的想象力,加强修养,陶冶情操。3培养学生一定的 阅读能力和理解能力。教学过程一、导入:同学们,老师手上拿的是什么?(照片)准确来说,这是一张毕业照。翻到照片的背面,映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己,天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么,同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实,它就出自今天我们将要学习的王勃的送杜少府之任蜀州。二、简介作者:(王勃(650-675),字子安。初唐四杰之一,一生短暂坎坷。有王子安集传世。初唐四杰:王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)三、讲析诗歌:(一)教师范读,学生解决以下问题:1这首诗 的体裁是什么?学生回答。明确:五言律诗。 继续问律诗的四联 分别称什么?(首联、颔联、 颈联、尾 联)2诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?学生回答。明确:送别友人,从 题目中看出。(二)题解:送杜少府之任蜀州之:动词,到的意思。回忆送孟浩然之广陵 (三)字词学习:以学生开火车的方式检查学生的预习情况。阙(qu):皇 宫前面的望楼。辅:护卫。五津:指四川岷江的五个渡口。宦(hun):做官的意思。无为:不要,不须。(四)分析诗句:1经过同学 们的预习和刚才老师的朗读,诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接?学生回答。明确:海内存知己,天涯若比邻;2同学 们 是如何理解这句诗的?学生回答。明确:1 、四海之内只要有了你这个知己,纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2 、四海之内都有知己,纵然对“ 知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解,“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词,也是诗人写作这首诗的原因,那是什么?(离别)3诗歌中的 颔联直接提到了“离别” ,“同是宦游人”是离别的什么?学生回答。明确:离别的原因。联系我们生活中的实际,与朋友离别时我们通常会说什么?(无非都是嘱咐朋友要保重身体,询问归期等等)但是, 诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留,而是直接到出了离别的原因,这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的?(坦然)诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物,首联。小精灵儿童网站4首联 点明了哪两个地方?学生回答。明确:长安、四川5请同学 们再认真读一下首联,看看哪位有心人能发现问题?学生提问。明确:诗人在长安送别朋友,按理他是不可能望到四川的,但是这里诗人却用“ 望”字连接这两个地方?为什么?6组织学生就 这个问题展开小组讨论。学生回答。明确:1 诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接,使诗歌营造出开阔的意境。2 表现了诗人对朋友的今后生活的关心。7在学 习 了诗歌的首联和颔联的基础上,我们再回到诗歌的颈联,也就是千古名句,同学们,现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?学生讨论回答。学生回答。明确:与友互勉、超越时空、乐观豁达。8尾 联中 诗人宽慰友人不要哭泣,那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明了诗人怎样的生活态度?(积极进取)(五)小结:掌握诗歌中字词的解释;理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。(六)下面请同学们带着对诗歌的理解,有感情地朗读全诗。学生朗读。评价,同学们,天下无不散之筵席,面对离别,年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达,那么,我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒,西出阳关
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