12015 年下半年综合素质（初、高中）真题参考答案一、单项选择题1.C 2.C 3.B 4.B 5.D 6.C 7.B 8.A 9.A 10.D 11.D 12.B 13.A 14.A 15.D 16.C17.C 18.A 19.C 20.C 21.A 22.B 23.D 24.C 25.B 26.D 27.B 28.D 29.D二、材料分析30.【参考答案】语文老师的行为符合以人为本的学生观，值得我们学习。首先，以人为本的学生观强调学生是发展中的人，处在发展过程中，有很强的发展潜力。材料中，教师以发展的眼光看待学生，对于学生的作文非常认真仔细地加以指导，并且给予不断的鼓励，不但促进了学生作文水平的提高，更给予学生未来发展的自信。其次，以人为本的学生观强调学生是独特的人，不同的学生之间有其独特性，教师根据学生的特点实施因材施教。材料中，语文老师发现了学生在写作上的闪光点，给予有得放矢的教育，帮助学生批改日记，不断鼓励学生在写作上的成绩，极大地提高了学生学习和发展的积极性。再次，以人为本的学生观强调教育公平，面向全体学生，一切为了每一位学生的发展。材料中，语文教师并没有关注“我”在班级中的“差劲”表现，而是一视同仁，对学生的作文大加赞赏，评选为范文，给予学生莫大的鼓励，促进学生发展。因此，作为教师，要践行以人为本的学生观，公平公正地面向全体学生，把学生看成是发展的人，具有自身独特性的人，发现学生的闪光点，促进每一位学生的健康成长。31.【参考答案】该教师教育行为体现了教师的自我反思过程，体现了教师职业道德规范中的爱岗敬业、为人师表、终身学习的要求，值得我们借鉴和学习。首先，该老师开始时怕“输面子”的行为违背了教师职业道德规范中爱岗敬业的要求。爱岗敬业要求教师对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。材料中教师对学生的质疑敷衍而过的行为不符合爱岗敬业的要求。其次，该老师后来更正自己的行为，符合教师职业道德规范中为人师表的要求。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。材料中教师发现自身失误后敢于在学生面前坦诚以待，对学生起到了良好的榜样作用。最后，该老师发表文章反思教育行为的做法符合教师职业道德规范中终身学习的要求。终身学习要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识机构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中教师就自身失误事件进行了积极的反思并发表文章体现了终身学习的要求。总之，作为教师，我们应该积极学习并在实践中践行教师职业道德规范，认真对待教育教学工作，做学生的良师益友，并不断学习提高自身的专业知识和能力。32.【参考答案】（1） “活诸葛”指孙犁的模仿者只得其形没有领悟内在神韵。（2）孙犁的文章写得自在，读孙犁的文章如同“书家书时”的自在，是没有任何疾病的自在；孙犁创作题材广，他什么都能写，写出来的又都是文学；孙犁的文章有深厚的修养，天下的好文章不是谁要怎么就可以怎么的，需要又深厚的修养，孙犁的语言有特情操的内涵；孙犁的作品直逼心灵，晚年的文章越发老辣，没有几人能够匹敌。32.【参考范文】战胜挫折 收获绚丽人生森林中的大树，不同暴风猛雨博过千百回，树干就不会长得十分结实。人不遭遇种种逆境，他的人格、本领也不会“长得结实” 。成功的过程，就是战胜困难的过程。成功学大师戴尔卡耐基反复强调过一个2观点：一个人的成功，关键就看他能否战胜命运中的挫折。挫折是人生的财富。对于教师而言，除了自己要战胜工作和生活中的种种苦难，还要加强对学生的挫折教育，让学生在挫折中不断成长。让学生认识挫折的必然性和经常性。人生不如意十之八九，但是在当今校园，因为成绩下滑就跳楼自杀，因为无法与室友一样被保送就杀死室友的事情屡见不鲜。在人生最美好的日子里，只因为一点点的挫折，就葬送了自己的甚至是别人的生命，都是对挫折的认识不够充分。教师应该让学生认识到，适当的挫折是人生成长的必经之路。古往今来，许多名人贤士无不是在挫折中成就了不平凡的事业。经历挫折，才能让我们的学生更加成熟地看待生活和生命。让学生正视挫折的破坏性和困难性。 “路漫漫其修远兮，吾讲上下而求索” ，漫漫人生道路上，无不充满着坎坷挫折，不管你愿不愿意，它随时都可能堵在你前面。作为教师，必须要让学生知道，挫折虽然会给我们的人生笼罩上一层阴霾，给人带来痛苦，但它却磨练人的意志，激发人的斗志；也可以让人学会思考，及时调整自己的行动，以最适宜的方法去适应当前的状况，从而实现自己的理想。澳大利亚科学家贝弗里奇说过：“人们最出色的工作往往是处于逆境的情况下做出来的” ，只有引导学生正视挫折的破坏性和困难性并勇敢地战胜挫折，才能让它成为学生成功道路上的垫脚石。让学生学会转移挫折的痛苦和压力。古人说：“失之东隅，收之桑榆” 。即在某方面的目标受挫时，不灰心气馁，以另一个可能成功的目标来代替，而不致陷入苦恼、忧伤、悲观、绝望的境地。教师可以教育学生，当在某一方面遭受挫折时，可以通过另一方面争取成功来减轻挫折感和心理不适，取得心理平衡。教师要让学生懂得，对付挫折有很多办法，可以尝试着踏平它、跨过它，甚至可以“曲线救国” ，绕过它；只要有信心，有勇气，就一定可以踩过泥泞，跨越挫折，走向成熟。学生的成才过程其实是不断在失败中修炼自我、超越自我的成长过程。没有挫折的经历就不可能真正成熟起来，人格也不会完整。作为教师应端正学生对待挫折的态度，让学生从挫折中体验到一种危机感，从而激发迎接挑战、战胜挫折的内在动力，让挫折成为学生成长和成人的重要财富，让生命的花朵在经过风雨的洗礼后开得更加绚丽。2014 年（下半年）综合素质（初、高中）真题参考答案一、单项选择题1.A 2.D 3.B 4.B 5.A 6.C 7.D 8.C 9.D 10.C 11.D 12.B 13.B 14.C 15.A 16.A 17.D 18.C 19.C 20.D 21.D 22.B 23.A 24.A 25.C 26.B 27.C 28.B 29.A二、材料分析题30.【参考答案】该老师的做法体现了素质教育背景下新的教师职业理念，促进了学生的健康成长。 （1 分）首先，该老师的做法体现了素质教育是面向全体学生的教育。材料中班上学生邀请老师去参加生日聚会，班主任利用这次机会，展开主题班会，引导全班学生学会学习，学会做人，体现了面向全体学生。 （4分）其次，该老师的做法体现了以人为的学生观，把学生看作是学生是发展中的人，学生的身心发展是有规律的。材料中的老师面对学生的邀请，充分考虑学生身心发展的顺序性、阶段性等特点，召开了“18 岁，我们成人了”主题班会，提高学生的各方面能力，体现了老师尊重学生身心发展的规律。 （4 分）再次，该老师的行为体现了教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。材料中的老师利用开主题班会的形式，给“小寿星”过生日，引导学生构想自己十年后的生活，取得了良好的效果。使学生学习劲头增加，师生关系更加融洽。 （4 分）作为教师，不仅仅是让学生学到知识，更多的是促进学生成长，为此，教师要认真学习素质教育，在教育教学过程中践行素质教育的要求，帮助学生健康成长。 （1 分）31【.参考答案】数学老师的做法是不恰当的，严重违背了教师职业道德规范的要求。 （1 分）首先，教师职业道德规范要求老师做到关爱学生，材料中，数学老师当中给学生脸上画了鸭蛋，严重3伤害了学生的自尊心，违背了关爱学生的要求。 （4 分）其次，教师职业道德规范要求老师做到为人师表，材料中，数学老师取笑学生的行为属于不文明行为，违背了为人师表的要求。 （4 分）再次，教师职业道德规范要求老师做到爱国守法，材料中，数学老师的行为伤害学生自尊心，侮辱了学生的人格，违背了教育法 、 义务教育法的要求，未能做到爱国守法。 （4 分）总之，材料中数学老师的行为严重的伤害了学生的自尊心，不利于学生的健康成长。作为一名合格的老师应该严格遵守教师职业道德规范的要求，做到关爱学生、为人师表、爱国守法。 （4 分）三、写作题32. 第一问【参考答案】文章的借口指的是告诉我们不能做某事或做不好某事的理由，他们好像是“理智的声音” 、 “合情合理的解释” ，冠冕堂皇。借口就是一张敷衍别人、原谅自己的“挡箭牌” ，就是一个掩饰弱点，推卸责任的“万能器” 。第二问【参考答案】没有任何借口是一种重要的行为准则，其对人的品格有以下影响：一是想尽办法去完成任务，而不是为没有完成任务寻找理由，所以培养人们学会适应压力，培养不达目的不罢休的毅力。让每个人知道工作中是没有任何借口的，失败是没有任何借口的，人生也没有任何借口。二是对自己的一切行为负责，可以培养毫不畏惧的决心、坚强的毅力、完美的执行力以及在限定时间内把握每一分每一秒去完成任何一项任务的信心和信念。33.参考答案：【解题思路】1 立意，对于这道题的中心观点的关键词比较好把握：幸福。在最后一句话中提到要有灵魂的教育，要把孩子培养成幸福的人。所以中心观点比较简单：教师应将学生培养成幸福之人。2 文章的结构可以采用五段三分式、起承转合式或者是层次递进式。对于这道题目来说采用层次递进式比较好写。首先阐释幸福的现代教育，进而论述幸福的现代教育的好处，最后引申出老师如何将其运用到自身的教学中。当然采用分论点的写法也是可以的，可以从如何将孩子培养成幸福之人来着手写作。材料中没有具体的做法，所以三个分论点需要同学自己引申的较多。【经典范文】为人的幸福而教育在目前依然流行的教育观念中，中小学教育只是人生的一个准备阶段，人的幸福与否，取决于成年后事业是否成功；而接受教育的目的，就是为了将来的事业成功做好准备，打下基础。在这种教育观中，儿童阶段的快乐与幸福并不重要，它只是人生的一个起步阶段。为了将来的成功与幸福，我们有权利剥夺，也完全可以剥夺孩子们今天的快乐。在这种教育观中，它将成功学业与工作上的成功与幸福简单地等同起来了。所以，能够帮助孩子获得学历与就业的“学科知识” ，不仅被提到教育中最核心的地位，甚至产生了将传授学科知识当成唯一目标的错误倾向。一个人的幸福与可持续发展所需要的情感、态度、价值观都被忽略不计；教育，狭隘地被理解为各种学科知识的传递与接受。而当传递外在的、客观的学科知识成为教育的主要内容甚至唯一内容，知识之间又很少构成联系，知识也很少在生活在被应用的时候，人的精神发育与个性就在客观的、碎化的知识这一“标准件”面前被抹平、被延误、被伤害。教育不应只是成人生活的准备，而应该是伴随人终身的生存方式。教育的目的，应该是为着人的和谐发展与终身幸福。在人的和谐发展中，基础知识、核心技能、人类共享性价值观、传统文化，应该与人的身心发展水平、个性、不同的智力特点结合起来进行教学；而知识，应该与思维能力、操作技能、审美能力、情感态度等相互作用、和谐统一地融合在一起。终身幸福的概念，应该既包括未来远大理想的实现，也包括当下的每一个小小的成功与快乐、每一个具体的人生感悟。作为一种生存方式的教育，比积累知识4更重要的是培养思维的方式，是培养生活的良好习惯和积极态度。培养一种积极主动的、有强烈愿望和热情的生活态度、个性化的、具有综合性、批评性与反思性的思维能力，正是人不断提升道德和创造力的根本基础。从终身教育这一角度来说，教育既是学生的生活方式，也应该是教师的生活方式。也就是说，在教育活动中，不仅是儿童在接受教育，教师自身也应该是在继续进行自我教育与自我发展。教育从另一个角度来说，也可以视为年长者的文化生命与年幼者的文化生命的交融与互补，师生关系应该是一种同生共长的特殊结构。教师，不仅应该是创造性知识传递者，不仅应该是促进学生人格发展者，他同时也应该是一个终身学习者，一个能够在教育实践中，在与学生的交往过程中不断反思自己、不断汲取新知识而调整教育行为的研究者