处理课堂教学突发事件方法的初探湖北黄石磁湖小学 郭云姪课堂教学活动不是孤立的，是师生双边活动复杂的动态过程。课堂教学中的突发事件具有随机性和偶然性，大都发生在瞬息之间，如果不能及时地审时度势，敏锐地洞察学生思维动向，选择恰当的方法，作出一个尽量正面导向的反应，不仅影响教学计划的顺利进行，也影响师生的和谐关系，不利于学生的发展。如何处理这些突发事件呢?谈谈我对这一问题的认识和体会。一、将错就错挖掘“错误”中潜在的教学素材众所周知，将错就错的意思是：明知道这件事情是错误的，还要继续下去。严谨的数学课堂中，哪能知道了还让它错下去?其实，这里的“将错就错”指的是：在数学课堂中，碰到了有错的有误的题目或回答，老师不要马上就更正或否定，而是发挥自己的教学机智，灵活地处理这些内容，把这些“错误”变为有助于课堂教学的素材。有一次，我给学生出了一份口算练习。刚过了两分钟，就有学生很响亮地叫起来：“老师，这道题目出错了，6 减 7 不够减。”随即，一大片声音都附和着：“出错了，出错了”听学生这么一说，我定下神来看了看，果然， 由于疏忽我将 50-(16-7)写成了 50(6-7)。我本想立刻告诉学生正确的题目，转念一想，这不是一个训练学生的好机会吗?如是我就对学生说：“你们看得非常仔细，刚才这个错误连老师都没有看出来，你们却看出来了，老师在这里先表扬大家有仔细审题的好习惯。但我们放弃这一题，就少了一次锻炼的机会，有点可惜。那么，谁能把这一题改一改，使这道题变为一道我们能解答的题目?”话刚落地，学生们就一个个动起了脑筋来。不一会儿，就有个学生站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题中的括号去掉，题目就好解答了。”我立刻表扬说：“你真是好样的!”接着又有一个学生站起来说：“老师，不用去掉括号也可以，只需要把括号里的一号改成+号。”还有的同学说不光可以改符号，还可以改题中的数字学生们你一言我一语说出了很多种不同的办法。数学课堂变成了学生展示聪明才智，交流辩论的场所，思维异常地活跃，此时的数学课也因学生的精彩而精彩。其实这类教学突发事件，每个数学老师可能都碰到过，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。如果我立刻把正确的算式公布出来，这么好的教学机遇就平淡地错过了，学生就不会有这样的思维的空间，更不会碰出这么多的思维的火花。再者，人无完人，不管是学生还是教师都有说错话，出错题的时候，不妨持一颗“平常心”，让学生纠正你的错误，从容冷静地处理因此引起的突发事件，发挥教学机智，挖掘“错误”中潜在的教学素材，使数学课堂中的“错误”转变成精彩一幕的“催化剂”。二、因势利导变被动为主动在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，学生的注意力开始分散，此时就需要老师急中生智，把学生分散的注意力转移到教学目标上来，因势利导，把出2011 年黄石市教科研参评成果果现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。我们先来看下面的事例：教师很顺利完成了复习铺垫后，就向学生介绍本节课的学习任务，并想趁机板书“脱式计算”，可是老师刚写出第一个字时，就听见身后有个学生在念：“脱，脱衣服的脱。”教室里一片哄笑声，这种尴尬的场面真是始料不及。面对此，老师没有板起脸来训斥一通，经过快速思考之后，老师笑着对孩子们说：“对!没错，是脱衣服的脱，你们看，今天这个脱字和计算连起来，又该怎样理解呢?”说完，老师潇洒地把板书写好，此时孩子的脸上写满了疑惑和好奇。原以为老师就此轻松解决了这一突发事件，没想到更精彩的一幕在后面。教学完例题后，学生己初步掌握了运算顺序和脱式的写法，在加深理解，巩固练习时，教师又独出心裁地把开场的那场闹剧搬出来。“同学们，你们看! 脱式计算与你们提到的脱衣服有何相同和不同呢?”孩子们对这个问题很感兴趣，自发讨论起来，有的孩子说：“老师，脱衣服是一件一件的脱下来，脱式计算也是一步一步脱下来。”有的孩子说：”对!都是越脱越少，你们看!算式原来有 3个数，脱一步变成 2 个数，再脱一步变成 1 个数。”“除此之外，你还有新发现吗？片刻一个小男孩站起来说：“我们脱衣服都是从外往里，而数学上的脱衣服有时是从左往右，有时是从右往左。”“那么，什么时候从左往右，什么时候从右往左?让我们在回忆一下，在轻松地对话中，孩子们领悟了知识的要点。看来，本节课的重难点不仅得到突破，而且实现了升华。因孩子的“心直口快”引起的课堂混乱，被教师巧妙地化解了，本无多大联系的两事物，被教师独出心裁得联系起来对比讲，给枯燥的计算知识注入生机，学生学的兴趣盎然，这不仅是一种创新，也是教师“教育机智”的体现。三、借题发挥借孩子之问发挥其潜能学生在学习过程中认识能力的差异性以及科学知识的不断发展和学生思想空前活跃等内外因素的影响，孩子们有时突然提出教师意想不到的问题，把教师陷入到“进退两难”的难堪之中。如果我们换个角度思考，学生敢于大胆质疑，不正是我们所期望的吗?爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”善待孩子的问题，不妨借孩子之问发挥其潜能。我们先来看下面这份有趣的案例：教师正在教学长方体的特征，一个孩子突然站起来提问(手里拿着一张长方形的纸)：“这张长方形的纸是长方体吗?”全班同学的注意力一下子被问题所吸引，教师没有直接回答而是把问题又抛给学生：你们认为呢?同学们展开了激烈的讨论，很快形成两种意见，一种认为长方形的纸是长方体，一种认为长方形的纸不是长方体。老师请他们互相说明理由，此时学生之间自发形成了自由辩论的局面。生 1：我认为长方形的纸具有长方体的特点，所以它是长方体。生 2：那为什么人们说它是“长方形的纸”而不说它是 “长方体的纸”呢?生 3(拿一张长方形的纸)：请问这张纸有没有高 ?有没有厚度呢?生 4：那么薄的一张纸，那有什么厚度呀。 生 5(拿出数学书)：这是长方体，它有高，有厚度，数学书是有很多张纸装订成的，如果每张纸都没有厚度，那数学书的厚度是怎么来的?(学生们陷入沉思，过了一会，一个男孩站起来)生 6：长方形的纸虽然很薄，但是有厚度，说明长方形的纸是有高的，它应该是一个长方体。学生之间产生了共鸣，一致认为长方形的纸是长方体。案例中教师没有因为教学计划不能顺利进行，而武断地处理学生突然提问造成的突发事件，却巧妙的运用了借“题”发挥，借孩子之问发挥其潜能。 这节课，虽然因孩子的一个问题而改变了原先设计好的教案，但我们看到是孩子能力得到培养，个性得到放飞，他们的收获更大了，体会也更深，这何尝不是一节成功的课。当然对个别学生个别问题确实需要师生课后个别处理的，要给学生说明缘由，保护好他们的好奇心和求知欲。四、静观其变淡化外因引起的突发事件课堂教学中有些外因引起的突发事件更是让人难己预料。如有时学生学的兴趣正浓时，窗外传来敲锣打鼓声。老师就会不自觉的埋怨：“这么吵的环境，怎么上课?”学生听后很容易产生不合适宜的共鸣，也在心里抱怨：“是呀!这种环境叫人怎么学的好。”师生上课处于如此心理状态，这节课的效果会好吗?有时教师讲到关键时，一只小虫不请自到，“嗡嗡”在教室里飞来飞去。学生的注意力开始分散，教师为了急于扭转局面，借助老师的“威严”要求学生“不准看”，学生的眼是不敢看，心却在看。其实这些突发事件发生于瞬息之间，也结束在瞬息之间，我们不必大动干戈，静观其变地采取“冷处理”，会收到较好的效果。如有一次在课堂上，我刚把一块小黑板挂上，一转身，小黑板“哐啷”一声掉了下来。我只好把它重新挂上，但一松手，小黑板又摇摇欲坠，我立刻用双手硬托住黑板，等它稳定下来后，再想办法慢慢挂上。这时，教室里的学生已是笑声一片。当时我感到窘迫，也有些恼怒，甚至想批评学生，但冷静想一想，学生觉得这事好笑，很正常，批评了学生，不仅影响了学生的学习情绪，这种无道理的批评也会影响师生关系。所以当确认小黑板已经挂稳了以后，我若无其实地转过身来，朝全班学生环视了一下，等教室里稍微安静一点后，向大家问了一个问题：“同学们，刚才我们讲到什么地方了?”刚才的教室气氛就好象一列火车脱了轨，被我一问，又让它“拨乱反正”重上正轨了。前面所说，教师对教室外的噪音不满情绪绝不能在学生的面前表现出来，尽量淡化它，转移注意力，把干扰的影响降到最低程度。小虫飞进教室，不妨借“小虫”一用，调解一下学生稍感疲劳的精神状态，“你们看，小虫也到我们教室来参观，它可能想知道我们班谁学习最认真了。”孩子一听，为了让自己表现的最好，会自我克制不受小虫的干扰，分散的注意力也会转移到课堂上。总之，教师处理突发事件应具备敏锐而细致的观察力，准确而迅速的判断力，选择恰当的方法，沉着应付课堂教学中的突发事件，做到“处变不惊”。作者简介：郭云姪，女，小学高级教师，注重师德，热爱学生，业务竞赛屡次获省、市、区级奖励，教学案例曾在国家级、省级刊物发表，参加网络教研团队比赛荣获全国一等奖。