“小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索”阶段性结题报告广州市荔湾区教研室小英科 曹静仪一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景：语言是一门工具，而词汇的掌握、运用是攸关重要。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。众所周知，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）曾经说过：“ 学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 ”一个人词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。而单词是词汇的重要组成部分，现代英语的单词量总量已达到 200 多万，是世界上词汇量最大的语言之一，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。目前，广州市小学英语新编教材Success With English 单词的编排才用了“金字塔” 的形式，在入门阶段就涌现出大量的新单词，如三年级第二册有一个单元甚至出现 50 多个的单词，学生用死记硬背的学习方法、记忆起来很吃力，非常困难，甚至很快会出现两极分化， Success With English英语教材的词汇容量大，单词教学也是当今广州英语教师教学中最为头痛的一个难题，这状况，如果老师积极、主动对学生给予有效的学习策略的指引，解决这摆在学生面前的困难，后果不堪设想。同时摆在我们面前的问题是大部分的教师都忽略教学生怎样拼读单词，或不知如何教，或认为只要学生会读所教的、所要求的单词就行了。这种情况下的学生只能是老师教一个便会一个，不教就不会，学生不会拼读单词，这对有单词量大的新教材会有极大的影响。（二）课题研究的意义：“新的国家基础教育英语课程标准 中把当前基础教育阶段英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的”。新课程标准的基本理念倡导“教师在教学的过程中注重学习策略的培养。本课题的设置是在对单词教学现状的分析的前提下，对广州市小学英语教材单词拼读教学实施有效的探索与研究，在探索研究的过程中运用英国原版教材Phonics 以及马承字母、音素、音标“三位一体”的教学法进行小学英语开、闭音节教学的一些尝试教法以及“见词读音”、 “听音写词”能力培养，达到培养学生乐学单词的兴趣，教给学生学习单词、记忆单词的方法及技巧-看词读音拼读法（或自然拼音拼读发） ，将学习音标、单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生读音能力在词中学、句中学、文中学相统一的效果。通过一系列能力的培养，使学生形成技能，达到熟练的运用技能、掌握知识的效果，从而树立记忆单词、学习英语的信心，有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。二、我区新教材实施状况及课题设置的原因广州市小学英语新教材Success With English 在全市的推开到现在已经有差不多五年，由上一版市教研室编印广州版英语教材到现行的广州市教研室与英国利兹城市语言大学语言研究中心合编的新教材的可以说是从单词教学、知识点、语法点等方面都可以说是容量的大幅度提升，特别词汇容量之大，单是单词教学就成了当今广州英语教师教学中最为头痛的一个难题。作为一名教研员，在听课调研及教材分析的过程中，我通常会发现老师在教学生学习单词的时候，采用的方法绝大多数是直接将新单词的读音告诉学生，然后要求学生重复该单词的读音，一遍、两遍、三遍直到学生记住它为止，这样学习单词，学生只会老师教一个，就记住一个，只能依赖老师并采用简单的重复才能记住单词，学生学习的自主性完全被压抑了，得不到充分的发展，这种模式培养出来的学生只会被动地接受学习，而没有自主、没有创新。 Success With English这套新教科书，单词的输入量大是它的一大特点，如果老师们仍然只教学生死记硬背单词的方法的话，学生是很难适应这样大量的词汇记忆，长期下去的话，学生的两极分化现象会很早初现，这样会直接压抑了小学生的健康发展。在加上小学生在入门阶段也咱不适宜学习音标，音标是一套记音的符号，如果在低年段安排学生学习音标，将会与语文的拼音、英语的字母造成混淆，此时给小学生增加一套符号的学习，作用不大，反而会增加它们的学习负担。因此，针对这一实际的情况，我区小学英语科在 2003 年就开始探讨如何培养小学生拼读单词和记忆单词的能力这一方面的研究，这也是我们芳村区小学英语科 2003 年向芳村区科技局申报并立项的课题，课题的名字是“小学生英语单词拼读与记忆能力培养的探索”，成为区一级的科研项目。参与这个课题实验的共有省、市、区级等 8 间学校以及区级中心课题组的老师。三、Phonics 课题的构建（一）Phonics 的概念界定：“Phonics is a kind of teaching method .Its the alphabetic principle and theories of beginning reading is that letters systematically map onto phonemes”（古徵，2003）. Phonics 在港台地区的教学教育实践的研究与应用迄今已有十多年的历史，一些学者认为：Phonics 是指以声音为基础的发音教学法，是透过拼音系统与文字拼读的过程，在“字”与“音”之间的关系提供学生一种方法或拼出规则单字，而不需要另一套标音符号。它是指一般人所谓的“自然发音”“ 直觉发音”“声音基础教学”等。（二）Phonics 的立论依据：（1）哲学依据：马克思主义的观点：人的本质是主体能动的，人在社会实践中有主观能动性（2）心理学依据：情感与动机的理论。（3）教育学依据：关于学生主体地位和作用的认识；兴趣是成功的基石；兴趣是最好的老师；兴趣是学习活动的重要动力。（三）Phonics 课题设置的特色：（1）实用性强。当今，教育还未真正走出传统应试教学的阴影，教育的教学观念仍未跟得上现代教育的步伐， “激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调学生在轻松愉快的氛围中学习外语”体现了现代教育思想，接受性、实用性强。（2）新颖性。参阅文献，还未发现广州地区有该课题的立项和研究。（3）以现代教育为理论依据，以“玩中学 歌中练 画中乐”的理念进行研究。（四）Phonics 研究的方法：根据英国原版教材Phonics 的教学理念，以及马承字母、音素、音标“三位一体”的教学法,结合小学生的年龄特点，爱模仿、爱动手、直观性强，喜欢唱，喜欢听故事，喜欢做游戏。课题试点 8 间学校的实验老师在开展研究探索的过程采用了多种研究方法：行动研究法 调查研究法比较研究法教育统计法教育经验总结法，在多种的研究方法的过程中达成共识，形成多种研究模式，这些模式都采用以故事为主线，配动作学习音素（phonemes） ，帮助学生回忆发音；配图学单词，增强直观性；通过 chant 对所学的单词、音素整体吸收；通过游戏进行巩固、复习。比赛作为激励手段，促进学生单词记忆，各种英语活动让学生交际运用，从而促使学生学以致用。试点学校的老师在课题行动研究法中，注意各年级的不同年龄特点采取正迁移，先辅音后元音，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、 有量。运用听说法、全身反应法、故事表演法等教学方法进行phonics 教学。研究方法的归纳为下面的一些方面：（1）正确拼读音标词，巧用 phonics在音标教学中，教师们都遵循一个规律就是：一开始，引导学生进行最简单的拼读。如t-i:ti:，b-i-gbig等等。 学完 48 个音标以后，提出快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。 最后要求学生一气呵成，达到速认，快拼，一次性读出音标词。 （2） 以拼音正迁移,学 phonics奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学说：“ 在学习第二语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。 ”、 “学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的。 “母语干扰了外语学习”的观点是片面的。学外语不但不能忘掉母语汉语，而且要利用母语去学习，学语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。根据建构主义的理论，利用学生已有的汉语拼音的拼读在教学实践中，老师们发现单词中一些字母的发音与汉语的拼音非常相近，如b 、c、d、g、h、k、l、m、n、r、t、w、y、z，而 f、j、p、v 则与拼音可以互通。如果让学生用英语的音来拼读单词时，他们总找不到感觉，但让他们用他们最熟悉的拼音来拼读时，他们能很快地找到那种感觉，一下子就把单词拼读出来。指导学生在学习 phonics 中充分动用眼、耳、手、脑、口等多种器官，使其协调运作，在活跃的学习氛围中，学生能较牢固地掌握了字母的音与形，达到了见“形”知“ 音”，呼“ 名”记“形”。这样既有利于学生各种综合能力的发展，又有利于 phonics 教学在愉悦、轻松的环境中进行，学生学习起来和谐而又主动。（3）听故事、讲故事，学 Phonics对于低年级儿童，故事本身是有相当强的吸引力的，低年级的小朋友在学习的过程中能否获得成就感并保持学习英语的兴趣，是低年级教学的关键。故事教学的重要环节，能帮助学生突破重点、掌握语言、使用语言、获得成就感、获得成长及维持和提高兴趣。 趣味单词拼读中每一个元音都编有一个故事，让学生更易地掌握字母在单词中的发音。我校的教师通过激情、动作、手势、面部表情和语言感染学生。有时我们还根据自己的实际设计有趣的故事，加上一些夸张的动作，利用老师极其生动的语言，使学生加深记忆，效果非常明显，学生一看到动作就会联想起这些发音了。 （4）听小诗、读小诗，学 phonics朗朗上口的小诗也是 phonics 教学很好的选择。低年级的学生习惯于幼儿园背诵歌谣学习的方式，特别是“单音重叠 ”“以词代句”。因此在教学中，老师们编了许多的韵律小诗，如：X X | X X X | X X X X |X - |/X X X X | X X |apple apple |/X X X X | X X |egg egg |/e/ /e/ | X X X X | X X |fish fish |/i/ /i/ |X X X X | X X |dog dog |/| X X X X | X X |bus bus |/|X X | X X | X - |/ |(因为试点学校的学生在一年级已经掌握了这些单词，老师们就利用这些词来帮助学生记忆元音字母在重读闭音节的发音。学生只是听、记，而不接触音标，这 chant 是老师用的,并设计了相应的动作，帮助学生记忆，学生一看到动作就会联想起这些发音了。)通过这些抑扬顿挫的小诗学生对 phonics 的学习很感兴趣，原本枯燥难学的语音就变得简单易学多了，实践证明每一个学生都能较熟练地说出这些发音，并准确地辨别出来。我们还可以通过实物图片引出新单词，让学生根据发音方法拼读新单词，然后把这些新单词编成一首节奏感强，有韵律的小诗让学生朗读。通过小诗让学生记住发音单词，发音规律。如：重读开音节元音字母的发音, r 音节在重读音节的发音 老师们又编了一首首的小诗来记。重读开音节的规律(根据相对开音节的特点 )Magic e is coming./ become /ei/ /ei/ /ei/e/ become /i:/ /i:/ /i:/i/ become /ai/ /ai/ /ai/u/ becom