生态视域下高职教育发展研究以湖州职业技术学院为例 李娜 湖州职业技术学院 摘 要： 本文运用生态学的原理、思维和方法, 结合湖州地区教育发展的实际, 选取生态环境、生态流通、生态位对学校现状进行生态分析, 找出湖州职业技术学院存在的问题。针对问题现状, 运用生态学方法论解决学校在发展过程的种种问题以推动湖州职业学院健康的、可持续的发展。关键词： 生态观; 高职教育; 发展; 基金：湖州市高等教育学会、湖州市社会科学界联合会 2016 年度联合课题 (课题编号:GJ16004) 1 高职教育的生态观生态学传统定义是研究生物群落和生物环境二者之间关系的一种学科, 即生态系统=生物群落+环境条件。因此根据这一定义可以把生态学观点拓展应用到高职教育领域。学生和教师构成了高职教育生态系统的生物群落, 两者之间的关系相互依存相互制约。从高职教育生态系统内部来看, 生态要素间互相联系, 彼此影响, 成为一个有机的整体, 从高职教育生态系统外部环境看, 社会系统、自然环境系统又与高职教育系统发生“物质流、信息流、能量流”的交换。以教育生态观为载体研究高职教育的发展过程中出现的问题, 可以为高职教育可持续发展提供新的方向。2 高职教育的生态系统构建根据高职教育生态观的概念, 高职教育的生态系统主要包括生态环境、生态流通、生态位三个要素。 (如图 1 所示) 2.1 生态环境。生态环境是指与人类密切相关的、影响人类生活和生产活动的各种自然 (包括人工干预下形成的第二自然) 力量 (物质和能量) 或作用的总和。高职教育的生态环境是与高职院校密切相关、影响着高职院校的产生、存在和发展的多元环境系统, 主要是由高职院的自然环境、社会环境和文化环境构成。自然环境对于具体的学校来说, 是指校址的选择、校舍建筑、学校的布局等。社会环境又称结构环境, 是人类特有的生活环境, 具体指政府对学校的管理以及财政支持力度。文化环境是指整个社会对高职教育的认同度。2.2 生态流通。生态流通是指生态系统与生态环境之间进行进行物质、能量、信息的交换, 保持生态系统的平衡。高职教育的生态流通是由生源、师资、经费的输入, 经过学校课程对学生素质和认知能力的培养转换, 最后输出毕业生。“输入-转换-输出”这三个环节任何一个环节的变动都将会导致整个系统的改变, 优质的输出是由优质输入和合理转换决定的。即保持学院较高的就业率, 而这些又会反过来促进高质量的输入因子, 最后形成良性循环。2.3 生态位。生态位是指临界区域的能量、物质和信息之间发生交换, 生态位与物种是一一对应的。如果一个生态位容纳两个或以上的物种, 必将会引起资源的短缺, 进而导致物种灭亡。高职院校的生态位主要是指高职院校的在同类院校中的发展定位的相关问题。3 湖州职业技术学院生态发展问题3.1 生态环境的劣势自然环境上湖州职业技术学院地处浙江省湖州市, 湖州在历史上是著名的江南水乡, 风光无限, 但是转瞬之间, 太湖周边地区、苏南迅速崛起, 摆脱了传统农业社会, 迅速变为工业文明。湖州可以说黯然失色, 湖州经济在整个长三角经济圈发展相对落后, 因此湖州品牌对于学生来说吸引力有限。学生在报考中普遍存在着“趋大 (城市) 弃小 (地方) ”的心理, 故对浙江省考生的吸引有限。文化环境上中国传统思想冲击着高职教育, 把高职教育当成是培养蓝领工人的摇篮, 低分数高考者无奈的选择。中国家长对高职教育的认同度很低, 家长们不愿意让子女跨进高职校门学习, 对别人说起容易丢面子, 学生也认为高职教育比本科教育要低一等, 上高职实现不了个人的价值和梦想。这就存在歧视, 使得许多低分高考者选择复读也不愿意去高职院校读书。3.2 生态流通的失衡3.2.1 输入第一、生源。湖州职业技术学院由于上述生态环境上存在劣势, 造成了学校生源不足, 质量不高, 成为学校发展的障碍和瓶颈。第二、师资。湖州职业技术学院现有专任教师 384 人, 教师中学位博士 7 人, 硕士 160 人, 本科 217 人, 其中本科所占的人数最多。可以看出高职院校很难吸引高素质教师队伍进入, 师资能力不强。第三、经费。政府每年给高职教育预算只占学校教育经费总额的 50%左右, 中央财政近年来也在加强对高职院校的支持力度, 但是仍然有很多的高职院校享受不到, 高职院校的发展需求和财政投入不相匹配, 为了维持正常的办学, 高职院校只能依靠借贷和高额的学费。3.2.2 转换过程湖州职业技术学院十分重视专业设置, 行业专家深入到学校各个专业, 各个专业与行业企业合作开发课程, 依据工作岗位确定课程设置, 围绕工作内容进行项目设计, 完善基于工作过程的课程体系的设计;在实践教学中增强实训、顶岗实习项目的教学设计, 提升学生实践创新能力和综合素质;将行业技术标准和职业岗位要求遴选后融入专业课程建设中。但是在实际操作中主要遇到两方面问题, 一方面由于大多数教材不“对口”性, 教材老旧, 新知识、新工艺不能及时反映到教材中, 课上任课老师只能根据实际进行删减与增补, 但是听课效果大打折扣。另一方面缺乏完整实训基地, 许多课程没有相应的实训软件, 有的实训设备与实际生产的设备还是有区别的, 导致学生无法掌握真正的实际运用技术。3.2.3 输出输出是构成生态流通的最后一个环节, 就业率是衡量输出畅通的重要指标。毕业生的顺利毕业就业才能带动生源数的增长, 从而使学校处于一个可持续的生态发展状态。但是根据学校近年来毕业生质量跟踪数据反馈可以看出, 学生毕业后专业对口就业率不高以及毕业生岗位不稳定。3.3 生态位的错位湖州职业技术学院生态位的错位主要体现在两方面:一是同类相同, 很多高职学校培养学生模式与我校相同, 使我校很难突出自身的办学特色。因为具备相同的资源, 必然导致我校与各高职学校之间的激烈竞争。二是脱节错位, 由于上述各方面原因很难培养出大批社会急需的高级技能人才, 造成培养的人才与社会的脱节。4 高职院校生态优化的对策虽然个案的高职教育的发展状况不一定能概括全局, 但是个体现象是整体状况的具体表现, 从个案状况也能反映出目前高职教育发展所面临的现实困境。为了解决困境, 下面我们将以生态观念、生态流通以及生态位三个维度为载体生态学观念提出引导高职院校健康发展的策略。4.1 更新观念, 优化生态环境首先, 国家和各地方政府运用政策法规、舆论媒体更新人们对于高职院校传统观念, 宣传高职教育在国家经济建设中作用和地位。高等教育系统包括高职教育和高等本科教育, 两者同等重要, 为高等职业教育发展营造良好的社会价值环境。其次, 政府的教育部门要解决生态区域发展的不平衡问题。制定政策要能够使不同高等教育资源实现资源的优化配置, 促使高等教育生态系统的可持续发展。最后, 政府要增加高职院校的财政支持, 购买先进的实训设备和实训软件以及出台更加优惠的政策吸引高水平师资, 形成浓厚的重视高职教育的社会氛围。4.2 协调发展, 通畅生态流通组成生态流通各因素要协调发展, 否则任一因素的迟滞都将会打破高职院校生态系统平衡。要保证通畅的生态流通要做到以下几点:一是完善师资配备。现阶段大多数高职院校教师分布不合理, 专任老师中很多青年教师直接是高校毕业中青年教师的人数很多, 缺乏对高职教育的了解, 教师依照本科院校教学体系组织教学, 缺乏对实践课程的设计, 教出的学生职业能力差。二是科学设置专业课程。高职教育是以职业能力培养为本位, 所以在设置专业课程时要以职业能力本位为核心, 要将专业课程体系的改革融入到产业和行业发展中。与此同时专业教师要编写适合课程的对口教材。4.3 错位发展, 增强优势错位发展是指高职学校的发展定位不仅要与普通高等教育相区分, 要体现出高职教育培养技能型、应用型人才的目标而且要与同类的高职院校要拉开距离, 要以学校的实际为基础, 明确目标、准确定位, 体现出办学特色。用错位发展理念, 错开恶性竞争的生态位, 减少与其他学校发生生态位重叠的几率, 打造自身核心竞争力, 凸显自身的特色与优势, 做到“人无我有, 人有我优”, 增强学校竞争优势。