浅析中职语文信息化教学中的师生角色转变 孙国梁 南京财经高等职业技术学校 摘 要： 信息技术在不断地改变着传统的教学模式和教学过程, 中职语文在注重教学过程的基础上, 更应去积极探索, 转变观念, 转变师生角色, 以此来适应信息化教学的中职语文课堂教学新特点、新要求, 将信息技术与语文教学有机地高效地组合起来。关键词： 中职语文; 信息化教学; 师生角色; 作者简介：孙国梁, 江苏省南京市, 南京财经高等职业技术学校。随着信息化教学手段的运用, 中职语文课堂教学也发生了巨大的转变。相对于传统的教学模式, 以网络技术为基础的信息化教学也已成为了一种常见的教学手段, 利用网络技术整合教学资源, 在提高课堂教学水平, 激发学生学习兴趣等方面都起到了良好的作用。这种以网络技术为基础的信息化教学模式中, 由于教学环境发生了巨大的转变, 这也对师生提出了更高的挑战和严格的要求。教学活动中师生各自的角色都应有新的内涵, 以期适应信息化教学模式下的中职语文教学。一、教师角色的转变(一) 主体地位的转移, 主导地位的确立与传统课堂教学相比, 教师手中的“粉笔”变为“鼠标”, “黑板”变为“屏幕”, 中职语文教师的角色向多元化转变。由原先单纯的“知识的传授者”转变为“学习的引导者和组织者”。教师更多思考的是如何借助信息化教学平台, 开发多媒体教学资源, 将精心准备的教学内容有效地呈现给学生, 为学生获取信息资源导航。将学生由被动的接受者变为自主学习的求道者, 让学生成为学习活动的主角, 成为学习的主体。而这种角色的转变, 对教师提出了更高的要求。作为中职语文教师不仅需要精通语文学科教学内容, 熟悉学生学习特点, 更需要掌握较高的现代信息技术, 拥有较高的信息素养, 通过创设符合学生认知规律的网络学习环境, 利用网络教学资源, 对学生进行宏观的学习指导, 并适时给予具体的帮助与及时的辅导。(二) 具备良好的信息素养信息化教学依托于一定的网络信息技术, 同样对中职语文教师也提出了相应的要求, 需要具备良好的信息素养, 不仅需要拥有信息应用能力, 还应包括信息意识和信息道德。中职语文教师应对信息具有较为敏锐的捕捉能力, 在海量的网络信息资源中通过积极主动地有意识去搜索、挖掘、筛选出符合教学需求, 能够在课堂教学中实际运用的信息素材。并对所选信息素材进行进一步的处理、加工, 使其更能够适用于信息化教学的实际。此外, 中职语文教师还应具备一定的信息交流和协作的意识。以教师备课组为单位, 与其他语文教师进行交流与协作, 交换、共享素材, 共同开发利用信息, 更好地运用于信息化教学的实际。当然, 在此过程中, 涉及的网络素材, 应符合法律要求, 尊重他人的知识产权, 共同维护网络安全和社会公德。(三) 能力结构设置的重构在信息化教学模式下, 学生作为学习的主体, 学习的中心, 所以一切课堂教学的设计都必须围绕此而展开, 使教学活动符合信息化模式下学生的认知特点和学习需求, 以期激发学生的学习积极性, 发挥学生学习的主动性和创新精神。通过网络环境下的协作、探究、思考与运用来发现问题、分析问题和解决问题。故此, 作为中职语文教师就必须牢牢抓住信息化教学的特点, 从学生的真实需求出发, 来完善、提高、重构自己的教学设计能力, 突显网络教学的特点。提高自己的教学设计能力和协作教学能力, 在教学设计中着重突出案例学习和体验学习。当然, 在教学设计的过程中, 对于网络信息, 教学素材必须加以选取, 挑选在思想性、文学性、艺术系、社会性方面给学生积极、正面、向上影响的素材, 以免学生进行错误的选择与解读, 从而迷失了方向, 走上错误的道路。当下, 社会生产劳动越来越强调分工协作, 团队合作, 作为中职语文教师在信息化教学背景下, 同样需要具有协作能力和团队精神, 这样才能将有效信息高效地传递给学生。与传统中职语文教学的封闭性、单一性相比, 信息化教学是基于网络的一种开放性教学, 语文教学可以利用网络打破时空的限制, 与学生建立其长效的、高效的合作关系, 对学生的学习活动进行积极的引导, 体现出中职语文的主导能力和促进学习的能力。二、学生角色的转变作为学习主体的中职生, 因为在小学、初中阶段长时间养成的不良学习习惯, 在语文学习上基本处于被动学习的状态, 机械性完成学习任务, 缺少自主学习的意识。在信息化教学模式下, 学生面对自主学习模式和开放学习环境, 一下子无所适从, 即使有教师的积极引导, 学生也需要转变角色, 变被动为主动, 学会学习、学会交流、学会合作, 具备信息化教学模式下应具备的基本能力与素养。(一) 适应信息素养要求在网络环境下, 知识呈现几何级爆发态势, 在面对浩如烟海的网络素材时, 中职生应具备判断、筛选、思考、整合的信息素养, 对信息进行阐明、评估、批判和吸收的能力, 并能据此而进行有效的信息交流的能力, 以期提高课堂学习效率。除了基础的信息知识外, 中职生还应具备信息意识、信息技能和信息道德。(二) 形成自主学习习惯中职生对于网络并不陌生, 但利用网络来进行主动有效学习的却很少。中职生主要利用网络来玩游戏、看视频、发信息, 仅将网络作为一种娱乐的工具和载体, 利用网络进行自主学习的意识还比较薄弱。因此, 在信息化教学模式下, 对学生的网络自主学习的意识还需要进一步强化, 并做积极引导, 在课堂教学的实践中逐步训练学生自主学习的意识和能力, 发挥学生学习主体的作用。相对传统中职语文课堂教学, 信息化教学模式中, 学生具有更多的学习自由度, 在学习时间、地点、内容、评价形式、学习策略等方面都有极大的自主性, 据此可以培养学生自主学习的能力。而学生一旦通过网络自主学习找到适合自己的学习方法和学习策略, 取得了一定的成绩, 就能更进一步的实现对自我的积极评价, 发现自己的潜力点, 重新认识自我和增强信心。对促进学生形成积极向上的情感价值观有极大地正面促进作用。当然, 面对网络海量信息的诱惑, 缺少自我约束、自我监督, 学生也许也会迷失在游戏的世界中, 对网络产生依赖性, 沉溺其中。所以, 中职生形成良好的网络自主学习习惯, 对于学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存有着重大的意义和不可替代的作用。(三) 培养探究学习能力从传统的知识灌输到自主探究, 在信息化教学模式下, 中职生需要在语文课堂中通过自主学习, 在学习素材中主动去发现问题、分析问题、解决问题, 在这一过程中培养良好的学习习惯和综合素养, 形成善于发现, 敢于探究的积极态度和求学精神, 发挥学生的独立性、自主性和能动性。在学习的过程中, 通过网络检索信息、筛选材料、整合素材, 不仅是种思维过程、学习过程, 更体现了一种个体真正意义上的知识构建, 锻炼对知识的渴求, 对问题的解决能力的培养, 为学生的终身学习打下了良好的基础。(四) 提高协作学习能力在信息化教学模式下, 学生个体依靠网络学习构建了一个网络学习系统。学生可以根据学习内容、学习兴趣、学习方法等批次自由交流和合作。将学生个体单一学习转变为小组群体学习, 由传统的师生交互变为师生、生生多元化交互。利用即时通讯工具, 电子邮件等形式将文字、图片、视频等素材共享, 加强了与他人的对话与交流。在集体参与, 小组交流, 个别讨论的多种形式上, 形成了协作学习, 在这一过程中锻炼了学生的学习能力, 思维的严密性、逻辑性, 以及在这一过程中生生之间的人际关系, 也突显了学生的组织协调能力。在不断地交流、讨论的过程中, 对问题的认识分析进一步加深, 合作解决问题又促进了学习的愉悦感, 更促进学生的学习兴趣。