阶梯式教学在高中化学中的运用探究 王乙品 辽宁省渤海大学教育与体育学院 摘 要： 随着社会和科学技术的进步, 学生的学习诉求越来越个性化和差异化, 传统的教学模式已经不能满足现代教育的要求。基于此, 本文对新型教育模式阶梯式教学在高中化学中的运用进行了探究, 首先阐述了开展高中化学阶梯式教学的前提, 然后介绍了阶梯式教学的运用步骤和具体应用实例, 最后给出了提高高中化学阶梯式教学效果的措施, 以此来帮助高中化学教师更好地应用阶梯式教学方法开展教学。关键词： 阶梯式教学; 高中化学; 阶梯式评价; 作者简介：王乙品, 辽宁省锦州市, 辽宁省渤海大学教育与体育学院。一、前言阶梯式教学作为一种新型教学模式, 是以班级授课制为基础的。对于同一内容的教学, 根据学生不同的身心发展水平以及认知水平, 将学生分成若干个阶梯, 不同阶梯的学生具有不同的学习任务, 这样可以确保每个学生都可以在课堂上学习到知识。因此, 对于阶梯式教学在高中化学中的运用探究是很有必要的。二、开展高中化学阶梯式教学的前提第一, 教师要充分了解每一名学生的学习状况, 因为阶梯式教学的第一步就是将学生分阶梯, 这就需要教师充分了解每一名学生的学习状况, 明确学生的学习能力、学习难点、学习诉求以及学习态度等方面的实际情况, 确保学生的阶梯划分科学合理。另外, 教师在开展高中化学的阶梯式教学时, 还要对每个阶梯的学生进行引导和管理, 根据学生的实际状况进行高中化学阶梯式教学活动的设计。第二, 阶梯式教学的内容要切合高中化学的教学任务, 高中化学的教学以及学习主要是针对高考的考核目标来展开的, 因此, 教师在进行高中化学的阶梯式教学时, 就要将高中化学的教学任务按照学习要求和难易程度分成不同的阶梯, 进一步细化高中化学的教学内容。第三, 提高教师的专业素养, 教师的专业素养会直接影响到阶梯式教学的教学效果和教学质量。因此, 高中化学教师需要提高自身的专业素养, 更好地开展阶梯式教学, 可以通过和其他教师进行教学探讨的方式来完善自己, 提高高中化学阶梯式教学的效果。三、阶梯式教学在高中化学中的运用(一) 学生分阶梯在阶梯式教学中, 学生阶梯的分配状况会直接影响教学的成果, 学生分阶梯可以从以下三方面入手:首先, 明确开展阶梯式教学的目的, 高中化学开展阶梯式教学的目的就是提高差生的成绩, 培养优等生, 以此来完成整个班级成绩的整体优化。然后, 按照以下规则将学生分为三个阶梯:第一, 自愿性原则, 在充分了解学生的意愿之后, 教师按照学生的能力、智力以及学习态度分阶梯, 教师将阶梯分配成功之后, 还可以根据学生的意愿要求进行适当的调整。第二, 客观性原则, 测查要和学生的客观实际保持一致, 不可以对学生进行引导, 教师也不能带有个人感情色彩进行学生的分阶梯。第三, 综合性原则, 要使用不同的方法、多角度地进行学生的检测。最后, 要注意阶梯重组, 因为学生分阶梯并不是一成不变的, 在阶梯式教学开展的过程中, 学生的能力和学习态度都会出现变化, 因此, 需要进行定期的阶梯重组, 这样可以更好地满足学生的学习需求。为了深入了解学生的实际状况, 教师不仅要分析学生的课堂表现、考试成绩以及作业的情况, 还要和其他学生、其他科目的教师以及学生家长进行沟通交流, 更加全面地了解学生。(二) 教学目标分阶梯为学生设定明确的教学目标, 可以提高学生的学习主动性以及积极性, 使学生产生达成这一目标的欲望。虽然阶梯式教学是将班级授课作为前提, 学生使用的教材是一样的, 教学进度也是相同的, 但是不同阶梯的学生要分配不同的教学目标, 按照阶梯为学生安排不同的学习内容, 这样可以有效提高课堂教学的效率。教师在充分了解每个阶梯学生的实际状况之后, 为每个阶梯学生设定的教学目标都要在学生的发展区间范围内, 设定的教学目标需要具备一定的多样性以及挑战性。其中, 多样性目标主要分为知识和技能目标、过程和方法目标以及情感态度价值观目标这三个梯度;挑战性目标主要分为基础性目标、提高性目标以及发展性目标这三个梯度。(三) 课外作业分阶梯为了帮助学生摆脱题海战术, 阶梯式教学中的课外作业主要分为三个梯度:第一, 基础性作业, 主要用来巩固课堂上所学的基本知识, 要求三个阶梯的学生都要将基础性作业完成;第二, 提高性作业, 主要用来培养学生的综合能力, 提高学生的化学素养, 只要第二和第三阶梯的学生将提高性作业完成即可;第三, 发展性作业, 主要用来培养学生的发散思维能力, 拓展学生的视野, 只需要第三阶梯的学生在教师的引导下完成。(四) 阶梯式评价评价可以用来判断阶梯式教学是否成功, 教师对学生进行客观的评价可以帮助三个阶梯的学生感受到成功的乐趣, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性。由于学生的阶梯不同, 教师对于学生的评价标准也不同, 要根据以下四种原则进行阶梯式评价:第一, 阶梯性原则, 开展阶梯式教学的目标不是为了提拔优等生, 而是为了促进学生的整体发展, 因此, 对于不同阶梯学生的评价标准以及侧重点都不一样;第二, 全面性原则, 教师在进行学生的评价时, 不仅要考虑到学生专业知识和技能的掌握状况, 还要充分考虑到学生在进行学习时的价值观、情感以及态度状况等;第三, 鼓励性原则, 教师在对学生评价时, 尽量使用鼓励性的语言表扬和激励学生, 让学生充分感受到学习的成就感, 激发学生的学习兴趣;第四, 主体多元性原则, 不仅仅是教师可以进行阶梯式评价, 学生或者学生家长都可以参与评价, 以此来提高评价的全面性。根据教师给予的评价结果, 在充分尊重学生个人意愿的前提下, 在每学期的期末进行阶梯重组, 将进步的学生提高一个阶梯, 对退步的学生给予更多的鼓励以及关心, 帮助学生分析退步的原因, 找回学习化学的信心, 培养学生乐观积极的学习态度。(五) 提高高中化学阶梯式教学效果的措施第一, 多样化的教学方法。高中化学教师在开展阶梯式教学时, 需要使用多样化的教学方法, 满足学生不同的化学学习需求, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学习的主动性。比如, 就“氧化还原反应”课时为例, 教师可以在多媒体上进行氧化还原反应的教学, 将氧化还原反应生动形象地直观展示出来;还可以使用小组讨论的方法引导学生进行得失电子的学习, 提高化学教学方法的多样化和丰富化, 将学生作为高中化学教学的主体, 提高学生的课堂参与性和互动性。第二, 加强化学和其他学科的结合。为了使学生更好地融入到阶梯式教学中, 教师可以在教学中和其他学科进行有机结合, 通过物理、数学或者生物等学科创设的知识情境进行高中化学的教学, 以此来使学生应用自身比较擅长的学科思维模式来进行化学学习模式的构建, 这样可以有效降低高中化学学习的难度, 提高学生的学习效果。比如, 在进行“化学能与热能”这一课时的教学时, 教师可以将物理学科中的重力势能以及机械能等知识点融合到化学教学的情景中, 有助于学生理解并掌握这一课时的化学知识点, 从而提高高中化学教学的效果和质量。四、阶梯式教学在高中化学中的应用实例本文就某中学高一 (1) 班的开展的化学阶梯式教学为例。(一) 学生分阶梯该班级共有 50 名同学, 教师通过多种检测方法, 深入了解了学生的学习状况。将学生分成了三个阶梯:第一阶梯共 15 名同学, 这些同学在课堂上有开小差的现象;课外作业完成的状况也不是很好;考试成绩在 60 分以下;很容易多动烦躁或者抑郁不安, 不能静下心来学习。第二阶梯共 25 名同学, 这些同学在课堂上注意力比较集中;可以认真完成课外作业;考试成绩在 60 到 80 分之间;比较老实本分, 可以静下心来学习。第三阶梯共 10 名同学, 这些同学在课堂上的思维很活跃, 在课外也可以进行自主学习, 可以将化学与生活实际联系在一起;考试成绩在 80 分以上;性格积极阳光, 反应能力和应变能力都很强, 不骄不躁。(二) 教学目标分阶梯本文主要就氧化还原反应这一课程的内容为例, 该班级的化学教师为学生设定了如下教学目标:第一, 知识和技能。第一阶梯的目标如下:要求学生认识化合价的升降就是氧化还原反应的标志, 了解氧化还原反应的本质是电子转移, 对高中阶段常见的氧化剂以及还原剂有基本的认识;第二阶段的目标如下:要求学生掌握使用单线桥以及双线桥表示电子转移的方法, 掌握氧化还原反应的四种规律;第三阶梯的目标如下:要求学生可以在氧化还原反应的相关计算时使用得失电子守恒的观点, 掌握氧化还原反应的配平方法。第二, 过程和方法。第一阶梯的目标如下:要求学生在进行氧化还原反应的学习过程中, 提高自身的比较和分辨能力;第二阶梯的目标如下:要求学生体会氧化还原反应从表面现象发展到本质原因的过程;第三阶梯的目标如下:要求学生掌握氧化还原反应的特点及本质, 以此来提高学生的逻辑推理能力和思维能力。第三, 情感态度和价值观。第一阶梯的目标如下:要求学生体验氧化还原反应这一概念的发展历程;第二阶梯的目标如下:要求学生了解氧化与还原之间的关系, 以此来认识对立统一这一辩证思想;第三阶段的目标如下:深入了解氧化还原的思想观念, 体会化学来源于生活, 服务于生活。(三) 课外作业分阶梯该班级的化学教师根据不同阶梯学生的学习状况布置了不同的课外作业, 就课外作业的完成情况来看, 每个阶梯的学生都可以自主完成课外作业, 而且完成的效果非常好。(四) 阶梯式评价该班级的化学教师根据阶梯式评价的原则设定了化学学习的评价标准, 具体的评价结果如下:第一, 课堂学习。第一阶梯学生的评价方式是评价学生在课堂中的闪光点;第二阶梯学生的评价方式是指出学生在课堂上的不足之处;第三阶梯的学生要不断提升自己, 要对他们有更高的标准和要求。第二, 日常行为。教师对于第一阶梯学生给予更多的表扬;指出第二阶梯学生的努力方向, 对他们的学习成果给予一定的肯定;巩固第三阶梯学生的自信心, 帮助他们坚定自己的学习信念。第三, 综合评价。教师要及时肯定第一阶梯学生的进步;鼓励第二阶梯的学生不甘落后;鼓励第三阶梯的学生更加努力拼搏。(五) 阶梯式教学成果通过一学期的阶梯式教学, 对该班级学生的化学成绩进行了统计, 统计结果显示:阶梯式教学班级的成绩提升幅度要高于普通授课模式的班级;学生的学习主动性和积极性也比较高;全班的整体成绩有了明显的提高。另外, 在学期末进行阶梯重组的时候, 第一阶梯的学生共 10 名, 第二阶梯的学生共 26 名, 第一阶梯的学生共 14 名。由此可以看出, 阶梯式教学不仅可以充分发挥出普通班级授课的优势, 还可以有效提高学生的学习兴趣, 加强学生学习化学的信心, 从而提高学生的化学素养和化学成绩。五、结论综上所述, 阶梯式教学可以有效提高高中化学的教学质量。通过对阶梯式教学在高中化学中的运用探究可知, 阶梯式教学可以帮助学生掌握和自身能力相符合的高中化学内容, 真正实现了多元化、多层次、多选择以及充满活力的化学课堂, 有效提高了学生学习化学的动力和自信心, 从而提高学生的化学素养和化学成绩。希望本文的研究可以为相关人员进行阶梯式教学在高中化学中的运用探究提供参考。参考文献1吕月娥.日本阶梯式教学方法J.天津教育, 1982, 28 (3) :144-145. 2李富忠.阶梯式小单元教学法研究J.山西农业大学学报 (社会科学版) , 2002, 1 (2) :172-174. 3何龙泉, 谢小乐, 魏罗新.教学难点的阶梯式处理J.中学数学研究, 2004, 14 (11) :213-216. 4江家发.化学教学设计M.济南:山东教育出版社, 2004, 26 (13) :285-286. 5孙琪.“阶梯式”教学的尝试J.天津教育, 1986, 14 (7) :229-230. 6谭芳, 张耘, 陈志勇等.论阶梯式教学在高中化学中的运用J.三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2015, 5 (11) :143-145. 7罗军飞,