基于应用型人才培养的大学英语改革初探 梁艺凡 安康学院 摘 要： 随着应用型本科院校改革进程的加快, 如何提升大学英语课程教学质量, 使英语能力成为应用型人才综合素质的重要组成部分, 成为新建本科院校转型时期亟须解决的重要课题。由于各种主客观原因, 目前高校大学英语教学实践与应用型人才培养需求还有较大差距, 大学英语教学现状不容乐观, 存在不少问题, 大学英语改革应从课程体系、教学模式和网络媒体运用三方面着手, 力求提升大学英语教学的教学效果和学生的英语综合应用能力, 培养出具有较强的社会适应能力和竞争力的高素质应用型人才。关键词： 应用型人才; 教学现状; 大学英语改革; 作者简介：梁艺凡 (1987) , 女, 甘肃庆阳人, 安康学院助教, 硕士, 主要研究方向为英语教学、英美文学。随着我国高等教育大众化程度的日趋提高, 高校同质化教育与个人需要、社会需要之间产生了一些矛盾, 许多高校过分强调理论知识的传授与学习, 忽视了实践教学及学生个性发展的需要。12014 年 2 月 26 日, 李克强总理在国务院常务会议上提出了地方院校转型目标。同年 6 月, 国务院印发了关于加快发展现代职业教育的决定, 引导一部分普通本科院校转型为应用技术型高校。大学英语教学是高等教育的重要组成部分, 是国家的国际化战略需求, 在促进经济社会发展中扮演了重要的角色。外语教学在提升学生的人文素养、促进专业学习与继续深造、培养其全球化视野、促进国际文化学术交流方面发挥着重要的作用。在国家提出应用型人才培养战略的大背景下, 大学英语教学进入了转型发展的关键时期。尽管过去大学英语经历了几次改革, 取得了一定的成效, 但是研究表明, 我国的企业员工和科技人员的英语能力制约了我国的国际化发展战略。根据 2016 年发布的全球成人英语熟练度指标报告 (简称 EF EPI) , 在涵盖的72 个国家与地区中, 我国的得分为 50.94 分, 排名为第 39 位, 虽较去年的得分提高了 1.53, 但我国的整体英语水平仍然在中低档位徘徊。早在两年前, 复旦大学教授、博士生导师, 上海高校大学英语教学指导委员会主任委员, 英语工作能力考试委员会主任委员蔡基刚就在光明日报中指出, 中国成年人英语水平的巅峰在 18 岁至 24 岁, 到了 24 岁之后英语水平逐渐退化, 而亚洲成人则平均在 35 岁之后英语水平才走下坡路。实际情况的确如此, 如何在这样的大背景下对大学英语进行行之有效的改革, 如何改革大学英语教学和管理中存在的那些不符合语言教育教学规律、不符合国家应用型人才培养战略的教育教学管理实践, 是我们亟须解决的重要课题。1 国内大学英语教学现状及存在问题在国内大多数高校, 大学英语是本科教育阶段的必修公共基础课程, 针对大一和大二学生开设, 分布在 1-4 学期。但是几十年的教学实践下来, 却没有达到预期目标, 主要存在以下问题:1) 多年来的应试教育使得大学英语教学与英语教学的初衷渐行渐远, 变成了学生考取四六级、研究生, 增加求职筹码的培训场。不得不承认, 应试教育现象在实际教学中是普遍存在的。学生的英语实际实用能力并没有权威的衡量标准, 而许多学校又存在盲目攀比的心理, 比四六级通过率, 比优秀率, 在可量化的指标引领下, 大学英语教学忽视了学生核心能力的培养。实际上, 中学英语教学就是以高考成绩为指挥棒, 这在一开始就使得很多学生接触英语、学习英语的根本动机不是提升自身的语言实际使用能力, 而是应付各种各样的考试。在功利化的语言学习的大环境下, 造成了很多学生考试轻松通过, 碰到真正需要考验语言能力的场合, 如与老外进行沟通交流时则犹如哑巴一样, 尴尬不已。应试化的教育不仅功利化了语言教学, 还不利于大学生毕业后语言能力的继续提升与发展, 造成了引文中提到的中国成年人在 24 岁之后语言能力就开始退化的现象。2) 从教学内容上来看, 大学公共英语教学内容大多较为基本, 主要内容仍然是普通基础英语教学, 不少还和中学英语教学重复, 很少用些实用的话题丰富教学内容和扩大学生的知识储备。对于英语底子比较好的学生来说, 教学内容单一、陈旧, 不具有吸引力。而且, 教师的教学内容和学生未来的职业发展关联度不大, 学生学习的知识内容和未来工作需求相脱节, 从一定程度上压抑了学生学习英语的热情和动力。即使在专业英语教学中, 也大多停留在阅读和翻译的层次, 听说和写作的训练较少, 导致了专业英语实际交流能力不足。学生学习积极性的下降和学习动力的缺失反过来又对教师的教学热情形成负面印象, 走入了恶性循环的道路。前教育部高教司司长张尧学做的调查表明, 尽管印度软件行业从业人员在数量上明显少于我国, 但是他们的出口却为 100 亿美元, 相当于中国的 6 倍多。主要问题是我们培养的大多数学生的英语实际应用能力比较差, 很难真正适应信息技术领域国际化进展的需要。根据统计, 我国各个行业内能够熟练运用英语与外国客户完成业务洽谈和合同签订的人才非常稀缺, 甚至在上海这样员工平均英语能力远高其他地区的城市也是如此。3) 大学英语教学模式较为单一, 不能够适应时代的新需求。很多高校仍然采取的是传统的教学模式。在这种教学模式中, 教师是大学英语教学的中心和主体, 是学生学习和获得英语相关知识最主要的路径。传统教师在课堂上的施教、知识传授主要体现在 Tyler 模式的六步循环之中。2尽管历经几次教学改革, 但是由于各种主客观因素的影响, 教师仍然是大学英语教学的主力, 一方面是老师的卖力传授, 一方面是努力打起精神忙着记笔记, 课后忙着背单词背短语的学生, 而一旦到实际的应用场景, 平时所学就失去了意义。根据束定芳教授的调查显示, “有 70%以上的教师坦承自己课堂教学的方法仍然是语法翻译法。他们解释说, 他们也知道交际法是目前时髦的教学法, 但由于种种原因, 如学生的实际水平, 教师的语言功底, 有限的时间, 学生的数量, 考试的压力等, 教师和学生最终发现还是语法翻译法更贴近实际”3。在这样的教学情景中, 学生更多时候是扮演了听众的角色, 失去了使用语言进行实际交流的机会, 也养成了被动的学习习惯。2 大学英语教学改革措施研究传统的大学英语教学对学生今后的职场发展具有较大的限制, 为了改变当前应用型本科院校中大学英语教学的尴尬局面, 需要对英语教学进行行之有效的改革, 通过相关措施使其适应应用型本科院校的定位, 适应学生未来从事职业的需求, 适应我国经济和对外贸易的发展。新形势下, 我们需要尽快进行转型, 通过科学的教学手段和教学模式等对学生的语言实用技能和文化素养进行科学培养, 保证我国发展对英语应用型人才的需求。1) 要按照应用型人才培养的目标合理设置大学英语课程结构。建立起科学的应用型大学英语课程体系, 需要管理者和教学者首先从理论着手, 进行有深度的应用型本科院校大学英语教学的相关理论和教学方法的研究, 让先进的理论成为行动的有效指引者。有学者认为课程设置方面首先要考虑人才培养目标, 其次是社会需求、学生需求等要素 (Skilbeck 1984) 。4应用型人才培养目标重在“应用”二字, 大学英语相关课程设置应该在奠定学生语言基础的前提下, 把教学重心放在培养学生英语综合应用能力上, 通过新的教学体系和突出实际应用能力导向的教学模式, 使得学生通过英语获取更多的专业知识。在基本语言能力教学的基础上, 开设丰富多彩的选修课程, 通过这些课程提升学生跨领域跨文化交际能力。所以, 大学英语教学相应用型的方向转型, 也就需要在课程的设置中更加注意职业导向。具体说来, 在大一已经开设了针对英语基础能力的公共课程后, 可以在大二根据学生兴趣爱好和其未来职业发展方向开设应用型英语课程, 如旅游英语、文科职场英语、财经英语、酒店英语和其他理工科方向的英语课程。在应用型英语课程的设置中, 还应给注重培养学生听懂英文专业课及讲座、用英语查阅文献和作口头表述等能力。2) 树立起符合教育规律和时代发展需求的科学教学模式。长期以来, 我国大学英语教师都是以语法翻译法为基础, 通过课本内容为载体, 给学生输入语言知识和语言表达习惯, 在大量练习的基础上巩固学生的学习效果。这样的教学模式没能够调动起学生的学习兴趣, 不能使其以积极参与者、创造者和主宰者的身份参与到教学中, 对学生的自主学习能力和语言综合英语应用能力的提升产生了一定的阻碍作用。大学英语教师要改变自己在课堂中主导者的地位, 坚持以学生为主体的课堂教学模式。学生从翻转课堂的活动中, 能够主动学习到知识, 并且能在实践中逐渐找到适合自己的自主学习方法, 把课堂学习和课下自主学习有效结合起来, 提高英语综合应用能力。5在应用型大学英语课堂教学改革的过程中, 教师应当在与学生相互尊重、相互信任的基础上推进以学生为中心的管理模式, 使学生能够在充满鼓励与挑战的学习氛围中完成知识的主动索取和语言应用能力和创造能力的激发与提升。只有在尊重学生个体的主观意志和创造力的基础上, 才能够避免课堂中权力失衡导致的学习低效的问题, 促进教育教学质量的提升, 促进学生的全面发展以适应新时代对人才的需求。3) 加强大学英语课程与新技术网络媒体的结合。传统人才培养模式越来越不适应于如今飞速发展的科技信息时代, 互联网的快速发展使得传统高校以知识为中心的权威地位有所动摇。6在信息技术、网络飞速发展的现代社会, 应当大力推进高校教育信息化的建设, 加大信息技术在教育教学管理中的应用, 让现代化的教学理念为应用型教学实践注入新的活力。计算机网络与英语课程的整合, 至少取得了外语教学打破教材为知识唯一来源、创设理想的外语学习环境和改变传统的教学结构三大突破。7计算机网络实现了跨时空、跨学科的链接, 建立起了学生走出传统课堂、融入社会化的实际应用情景, 有助于实现学生语言综合应用能力的突破。同时, 注重利用手机网络等媒体开发收集网络资源, 增加一对一的师生沟通, 让手机成为英语学习的数据库和师生教学交流的有效平台。由于智能手机的便捷性, 利用好手机平台可以有效调动起学生的积极性, 及时对他们的学生状况做出反馈, 建立起多层次、立体化、针对性的教学与学习方式。3 结束语“应用型是高等教育发展到一定阶段的必然取向。传统的高等教育往往具有浓厚的精英主义气质。随着高等教育规模的扩大, 尤其是大众化和普及化的到来, 整个高等教育从学术型和研究型转向应用型已是大势所趋。”8应用型本科院校的大学英语改革的目的就是改革大学英语教学中存在的忽略实践、生产线式的人才培养模式, 在尊重学生自主性的基础上, 帮助学生完成理论与社会实践、校内与校外、英语知识学习与英语实际应用技能的链接, 为我国经济发展提供合格的、符合社会需求的综合应用型人才。大学英语的改革的根本是要建立科学合理的课程体系, 树立起以学生为主体, 以应用能力为主导的教学模式, 在信息化的今天, 计算机网络和手机等媒体的创新性应用也将有助于教育教学质量和应用型人才培养质量的提升。参考文献1吴长增, 许志红, 鞠志宇.本科人才分类培育模式的构建与实践J.创新与职业教育, 2015, 6 (6) :70-72. 2Sternberg R J, Williams W M.Educational PsychologyM.Beijing:China Light Industry Press, 2003. 3束定芳.外语教学改革:问题与对策M.上海:上海外语教育出版, 2004. 4Skilbeck M.School-Based Curriculum DevelopmentM.Lon-don:Harper and Row, 1984. 5邵燕楠, 黄燕宁.学情分析:教学研究的重要生长点J.中国教育学刊, 2013, 3 (2) :60-63. 6陈锋.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考