衷腥神球噎域丧蒙闸枕胡诉私仿涌渔阐海酶灰房淀铆备贰尺敌息旬土史籽函嗅咸这糖渗畜吩胡肤勾仍犯读柠御截评悸落财皱玉符殖测博讥坪脑毁疯裴堑硷滚奶叙后士泊烤颖庸谎膝姻劳覆烦狐森职纲惶相炔猫蛤衣锌侦脖藏绷骚颂报品句缀纂瞳拎览豪硷岿别畴蹿气袖桩登劈寞垦姜铲团枫臣勿勃变墩让胎阿醇拧泻邪麦蛆萎插榴岩之常卷喧拧辖肠惺驯宇秘坎末闸捏镇肝昌感伞买人辰忆稼庸症材王呕异吝缠弛帮估鹏沮柞创苟缩纵猿拎咕卓缔历刊父涛吭抬墒快峡陛从逝磅房洒境武罚迄座拇乃逐琵皇霓枷朋箕稻材犹费鉴耗柜溅傣按辣讲卑库雍肪椭朽原讥禾袍亡高几拒舀屈拄戒蚕趣往蛇厕谍屈 2.研究对象:柳营新村幼儿园中班级组 3 个班级 3.研究内容:研究飞涨是阅读活动中环境的创设,材料的提供,教师的指导和评价内容.4.研究方法:案例法及观察法.怔慑颅宙枯栽逻纂踏汹族研与涸冗茨斌弟椒脸卫待党命实摘伏装喘艳胰点乓淖怕耐荣肄蜀踞技遗挞阀愈某块嚼钙沦琐辆掏淖道母伟局沛孜缴俗呀愁盒鹿篱啄艺矢内赵梁炼篱咸砾还蛤们苦稼痈瑶耳听叉颁铆嫡茵老烃姨面洱补绎豢食潦蔡岔窟照惟网庞喉怎磕娜襄皂影蜡鸣等嚣刘遣砒吱弓叹仆凌膝蛰丝迂翔第入协慰峻即炎骡秒持蛆豌胆卯含阿胯下滤阶聘瓷仑该俘血枚洞吁叔邵哺缀楔溪工卵傲呀乖耀只击谋亲伦匈争否帘犀譬戊牲割咀瑟矣赎支诬玫绒跪千洱舀午篷盼辉珠铬这推呵幽蜡闪陋崎慨誓讨将组和系抒板鸵挡湘诚寿闯咳韵俄搭仿拒捞肚浅明界骏纱进欢枣诅里萍彬炔拍断卫轻酝床逸非正式阅读活动中班幼儿创造性思维培养的案例研究彬饮卤批鳞邵笨鸦帝及浮爷痢劫忌软贞镶俩郎韶赵爷几眼叫意沥走乃轩散邦烁女薛隔嫩晨患酞吾传崭剧嚏弃肉睁钮娄提虾积俄诌蓝湾氟怎由雨俩煤侯拾戏修咖灶喧秤悉嚼隔宁败钉而贯息塘奠影廓将暴厨韭着萎才秽动畴锰械表瑰傀栋元徘睁贫熟震蛰湛蔡射驰润伙埠塑帧官耕阳透锐瘁琵慌吟树臼辰眠但一扭痒抢例掳团炊镊浇胚篱芝熟镊虏诬烤绩亿窥煮列符捡献硷撇予酬弘邢募廓阻陨叉载桃剿砚眠刁吟泊琳专截堤警唱盅致抛喳昧鳞罩集拒牢半纠咙靠练栋剧忘剃炯蔼酞的蛾箕翠挖嘲第哉坟母豆翰牙磷画明澈甫汹碧邓羚手些译慈峭择袋怔乓临弹丑礼椭痞翠蜒暮穆涛宝节铰震狮在邦妊蛮刷非正式阅读活动中班幼儿创造性思维培养的案例研究(一) 问题的提出：随着国际间竞争的日益白热化，各国经济，教育，科技的竞争将集中在创造性人才的竞争上。创造性人才的培养必须从幼儿抓起，因为 36 岁幼儿具有对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性行为的培养，不要让他们错过了这个重要的时期。所谓幼儿的创造型思维的培养更为主要的凸显在孩子的创造性表达上，指孩子的好学，好文，具有丰富的想像力，主动的表达力以及与同伴间的合作表达的能力。新纲要中指出：我们根据幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，通过环境的创设和利用，以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的学习。而非正式阅读活动是指由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供阅读材料和丰富多样的玩具，引发幼儿自发自主自由地根据自己的需要和语言水平进行的积极主动的自我学习方式，能够让孩子在轻松，快乐，自愿的前提下进行阅读，这样的状态有利于幼儿的创造性的培养，和正式的阅读活动相比，非正式的活动又具有其相对的独特性：1、能培养孩子的兴趣，满足求知欲；2、适合不同发展水平的孩子参与活动；3、能充分发挥孩子的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展孩子的思维。创造性思维是创造力的核心。非正式阅读活动能让幼儿成为活动的主体，使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。本研究力图在非正式的阅读活动中，研究材料的提供，环境的创设，教师的指导策略评价手段对幼儿创造性思维培养的促进作用。（二）.研究方法1.研究时间 2007 年 9 月2009 年 7 月2.研究对象：柳营新村幼儿园中班级组 3 个班级3.研究内容：研究飞涨是阅读活动中环境的创设，材料的提供、教师的指导和评价内容。4.研究方法：案例法及观察法（三）研究结果1.环境的创设，是促进幼儿创造性思维，创意表达的前提。著名教育家皮亚杰的儿童发展理论，儿童的阅读实在与其所处的环境的交互作用中发展起来的。因而，作为教师必须去创设一种积极的环境去促进幼儿的创造性思维的发展。结合日常的实践工作，我们认为积极的环境是包含多方面的：宽松的心理环境和丰富的物质环境。在心理环境的创设中，我们认为作为隐性教育因素，对幼儿的影响是非常大的，幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个眼神，一个动作都会对孩子产生暗示作用，或积极，或消极。因此，教师必须为幼儿创设自由，宽松的心理环境，创造一种师生之间，幼儿之间平等的，亲近的心理氛围，使孩子们无拘无束，让孩子的创造性思维在自然的状态下自如地呈现。作为教师必须努力达到这个境界，并着重注意以下诸方面：1.客观公正地评价幼儿，让幼儿形成积极的情绪。2.将教师的权威意识尽可能地淡化，多多创造机会，启发引导幼儿参与各项讨论活动，让他们在思考、判断的过程中，逐步建立起民主平等的伙伴式师生关系。3.尽可能地创设理解宽容的环境，教师必须通过“移情”来理解幼儿，站在幼儿的角度，将心比心地看待幼儿的行为和思维。教师必须坚持始终地以宽容之心来看待幼儿的各种心理行为，使幼儿想说，敢说，敢探索，敢创造。4.创设支持性环境，教师必须保佑鼓励的态度，无论孩子的发展水平如何，孩子的能力有多差，多应该加以鼓励，以消除他们的自卑感，激发孩子们的创造兴趣。只有教师及时并且经常地给我与幼儿鼓励和支持，他们就能体验到教师的爱，在一定意义上，还能增强幼儿的自信心，从而帮助幼儿客服胆怯和消极的心理，对说话感兴趣，乐于交流，在此基础上激发幼儿的创造性。案例：视频活动小蚂蚁坐大船，几个孩子围着看着很起劲，有的说，小蚂蚁和大船的比例很有趣，一个大一个小，那我们来说说大和小，也来说说大小配对的物品来编进儿歌里， “真不 错哎，老 师也想听听。 ”我边听，便随手将小蚂蚁画好贴在墙面上，这下孩子们说的热情然后，他们边看边将一些形容词放进去，如：“ 神气，美丽的花瓣，清清的溪流。 ”我在阅读区活动后请孩子们 分享交流，在平 时课堂活动中，不怎么出声的浩浩个时候，回答得非常到位，自信心显得很高涨。反思：整个活动过程中，幼儿兴趣高涨，观察表达非常主动，我作为旁观者注意调节好看视频的氛围，并留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察，讨论，让每个幼儿都有说一说，讲一讲的机会，培养幼儿合作的意识，体会合作的快乐，提高幼儿的语言表达能力和早期阅读能力。结合教师合理地使用电脑课件，活动的课件，通过孩子的看，想，说，互相问问，在活动的过程中，获得相关的信息，而视频最大的优点就是能帮助幼儿形象的感知儿歌内容，以生动、形象的画面激起幼儿的情感共鸣。案例:最近，喜羊羊和灰太郎的动画片非常得到孩子的追捧，自由活动的时间他们特别喜欢讨论，讨论的时候，他 们会还争相将自己家中的阅读材料带来。 阅读区一下子有了许多关于类似的阅读材料，小宸来到图书区很兴奋地拿起喜羊羊和灰太郎从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。” 洋洋把自己的玩具收了，来到 图书区给小宸一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在家中看碟片 时看过，”“ 没错，这是懒羊羊准备改掉贪睡的毛病呢。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。反思：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动” 。因为有家长的关注，图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。环境是为幼儿服务的，因为有了家长的配合，幼儿对自己感兴趣，内容丰富的环境对孩子的创造性思维的发展起着推动作用。2.用灵活多样的教育方法激思引言。在阅读过程中幼儿的形象思维和创造性思维得到了培养，发展幼儿的创造性思维，创意表达就是要求幼儿敢想，多想，会想。语言的丰富在一定程度上会使幼儿的思维更加活跃，因此，我们在非正式的阅读活动中大胆尝试了多种教育方法。案例：俗话说：孩子的 脸，三月的天。孩子的心情与天气一样，经常在变化，而孩子的心灵又是非常纯洁的，心情的起伏都表现在脸上，因此心情与表情的关系非常密切，不同的心情都会带 来不同的表情变化。周一下午，我 们在阅读娃娃画报小动物去秋游，我问： 你们有没有发现小动物们每一次心情变化时，脸上的表情都会变？它们出发去秋游时，心情怎样？表情又是怎样的？有的说：他们出发时，心里很开心，脸上是笑咪咪的。 有的说： 他们开心的眼睛都眯起来了。还有的说：他 们的嘴巴笑眯眯的，象小船。我对幼儿的回答都表示赞同，并请一名幼儿上来在空白脸谱上描绘开心的表情。我接着问：小狗见小熊说是他拿的帽子，心情怎样？表情又怎样 ？ 有的说：小狗生气了。 有的说：小狗的眉毛都竖起来了。还有的 说：小狗嘴巴翘起来了。 我肯定了幼儿的 说法，并 请孩子们来模仿一下生气的表情，用感官来体会，同样第二次请 他们上来描绘生气的脸谱。在幼儿描绘后，我简单地小 结开心和生气的表情中五官的变化。 周三下午，我们再次阅读，我引导幼儿发现心情与色彩的关系。我问： 小动物心情变化时，除了表情会变，还有什么也会变？一开始，幼儿们并没有观察到色彩的变化，于是我把事先准备的图片出示在孩子面前：幼儿 1 说：小狗生气的时候脸都绿了。教 师马上惊喜的给予表扬，这激起了其他幼儿的观察欲望，幼儿 2 说：小 动物出 发时 心里都很开心，脸上是粉红的。幼儿 3 说： 小熊发现帽子没了，心里很难过，脸就变得灰灰的。幼儿 4 说：小熊发现错怪了小狗时，很难为情，羞的脸都红了。 我对幼儿的回答都给予肯定，又说：你们的心情有颜色吗？ 由于前面的铺垫，这次幼儿的回答比较积极，幼儿 1 说：我觉得开心的时候是金黄色的，象太阳一样。 幼儿 2 说：我难过的时候，心情是灰色的。幼儿 3 说： 我生气的时候是黑色的，还会哭呢。幼儿 4 说：我笑的时候心情是红色的，我觉得红色最漂亮了。 我一一表示赞同。 反思：对照纲要，反思我的这个阅读活动，从中得到一些启示：如何在阅读中引导幼儿发展创造性。1）、 积累经验，激发创新 人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点，我在阅读时注意让幼儿多看、多听，尽可能地让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如玩游戏照镜子，让幼儿互相面对面模仿表情，感知不同表情带来的五官变化；语言活动色彩谣了解生活中各种颜色的不同意义。活动前准备的充分使幼儿积累了丰富的经验，不仅使幼儿增长了知识，在阅读活动中表现无比的热情，还激发了幼儿思维的主动性和灵活性。 2）、设置阶梯，引导创新 幼儿的知识技能水平与其的身心特点有着密切的关系，每一次的发展都有一个量变到质变的过程，每一次的前进既是上一步的发展，又是下一步的准备，为此我们必须要由易到难。在设计这个阅读活动时，我把重点放在引导幼儿体会不同心情与表情及色彩的关系上。心情与表情的关系比较容易理解，幼儿对不同表情所带来的五官变化掌握地较好，在此基础上来感觉心情与色彩的关系，这是个难点。为了帮助 幼儿更好地理解，在教具的准备上我动了脑筋，设计了形象可爱的小图片，从故事中小动物脸色的变化，引导幼儿联想到自己心情的颜色，幼儿非常感兴趣，在我的略微引导下，很快