有效课堂中的朗读指导语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。教学中从读出发，把读贯穿教学的全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，他体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多的问题。朗读的时间不够充分、朗读的目的性不够明确、缺少朗读方法的指导、不少老师不重视朗读指导，特别是在高效课堂模式下，我们的课堂中很多教师将更多的精力投入到对文本的内容的挖掘上将大部分时间用于学生理解课文上而忽略了朗读的训练，那么如何落实有效课阅读中的朗读指导呢？下面我就从我的教学实际出发谈谈我的认识。一、课前（自主学习）中的朗读指导1、明确朗读要求语文课程标准对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 ”而每一个学段的具体要求也不同，教师要根据学生的特点和阅读的内容特点明确朗读的要求，在课前学生自主阅读的之前帮学生明确朗读的要求。2、自读自悟倡导个性朗读语文课程标准指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性。心理学研究表明:人们对同一件事的态度是不尽相同的,这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此,他们的朗读也决不会雷同。因此，课前引导学生自读自悟，既给了学生充分的阅读时间，也尊重了学生的个体差异。充分发挥了学生的主体作用,也在这样的自读过程中培养学生好读书、善读书、读好书的习惯。3、渗透自读方法课前学生自主阅读离不开科学的方法指导，因此在自主阅读过程中渗透自读方法有利于提高学生的朗读能力和自主阅读的能力，教师针对重音、停顿、语调、语气、语速等几方面渗透自读自悟中的方法指导。 二、课堂中的朗读指导1、交流互学在对比中指导朗读学生自读自悟的基础上，要交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不读的感觉是对难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导，要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情，2、入情入境在移情中指导朗读移情是朗读指导的重要方法，朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。 有效的情境，能够引导学生快速融入文本，与文本达成共鸣。如我在教学冬不拉（语文 S 版第十册），出示重点句“王子带着弓箭和捕兽夹，骑着骏马，翻过一座座高山，涉过一道道河流，穿过一片片树林，终于在一条通往夏季牧场的小道上，发现了瞎熊的足迹。”后，引导学生展开想象，并在情境中指导学生朗读。师：请大家认真读读这些句子，说说：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？生（自读后）：我想到在高山上行走，会很难走，而又是一座座高山，我感受到王子这一路艰难。生：我仿佛看到王子一行人正坐在简陋的木船里要渡过黄河，忽然一个浪潮涌来，小木船眼看要被大浪吞没了，真是令人心惊胆战。师；刚才几位同学展开想象，令我们感受到王子这一路的艰辛（依次出示高山、树林、河流等图片）请大家带着想象读读这些句子，读出王子的艰辛和不易教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，可以启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情。在本课教学中我先让学生读课文，说说仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么，这实际上就是带领学生在情境中朗读课文。课堂上，学生进入到了这种情境，朗读非常投入，读出了王子这一路的艰难。3、适时导悟在感悟中指导朗读“导悟”是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。4、情系生活在体验中指导朗读美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。因此在语文课堂中，我们要善于借助生活体验，将教学活动置于现实的生活背景中，帮助学生再现生活情景，激发学生参与活动的强烈愿望，在生活情境中理解文本，学习语文。如我在教学我的战友邱少云这一课时刚开始学生的认识只停留在表面，读的还是很生硬，于是我我临时调整一下教学策略，即要求大家坐好，达到纹丝不动，十分钟。十分钟“纹丝不动”的体验结束了，我要求学生谈谈感受，有的说习惯了，不动板不住；有的说心想不动，可是时间虽仅十分钟，却觉得十分漫长；有的说坐着纹丝不动滋味不好受，虽然自己没动，但还是挺难熬的，学生们都说出了自己的感受，我播放邱少云在烈火中的图片然后又配上感人的背景音乐，学生读的更投入了，有的甚至还留下了激动的眼泪。整堂课下来，学生朗读得很投入，我觉得这是和自己的体验是分不开的，虽然用十分钟的静坐比较耽误时间但从尊重学生的体验来讲是值得的，学生有了这样的体验，再来读课文感情就自然流露出来了。5、及时评价在激励中指导朗读朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生是一个真正的阅读主体,因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。三、课后拓展延伸中的朗读指导1、升华主题在拓展中指导朗读小学语文教材选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在实际教学中，教师要创造性地使用教材，指导学生朗读，让朗读既要深入文本，又要走出文本，在拓展中升华，丰富学生的阅读积累。如我在教学麻雀 （语文 s 版）这一课时，我（出示猎狗和麻雀的图片）并引导学生朗读：“同学们我们来看这只凶恶的猎狗，看这弱小的麻雀，如果在平时老麻雀一定离这么庞大的怪物远远的，可是当孩子需要他是他是多么勇敢啊，这种强大的力量指的就是母爱啊，正是这种爱连猎狗都为之震撼慢慢地向后退，也正是这种爱感动了作者于是他在文章的结尾写道：课件出示猎人笔记中的一段话“是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟 儿，我崇敬它那爱的冲动。 爱，我想，比死和死的恐惧更加强大。只有 依靠它， 依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。 ”让学生带着自己的感受读一读，并说一说读懂了什么？课文中并没有这样的结尾，我将猎人笔记中这一段话补充到课堂中，这样既深化了学生对课文内容的理解同时也将课内外知识相联系拓展了学生的阅读面，培养了学生阅读的能力。最后我这样结束本课的教学：同学们在课前我们通过抓住重点词句自主学习了课文，在课上我们进行了展示、汇报、交流中我们对课文进行了质疑发现了问题，通过朗读、感悟、探究的方法我们解决了问题理解了文章所表达的情感感悟到了母爱的伟大，老师把这种学习方法概括为：读-疑-探-悟，希望课下同学们可以用上我们今天学过的方法在课下自主阅读屠格涅夫猎人笔记 、沈石溪动物小说系列等这样既交给了学生科学的学习方法又激发了学生阅读的兴趣，为学生课下自主读书明确了方向与方法。2、熟读成诵在积累中指导朗读所谓“读书破万卷，下笔如有神” 、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 、 “熟能生巧”等都说明了熟读文章的重要性。 语文课程标准在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 ”我们在课外也要尽量为学生创造朗读的条件。如，可以充分利用校园广播，在学生就餐、大课间活动、课外活动等时间播放朗读的范文、建立美文诵读广播站、回家读给父母听等形式，通过多渠道来有效地提高学生的朗读兴趣，提高朗读水平，拓展学生的知识面，以全面提高学生的语文素养。在我看来朗读不仅仅是学生学习语文的一种方法而是一门艺术，他是人与人心灵的相遇和对话。我们要正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。让阅读教学因为朗读指导而更加精彩！ 有效课堂中的朗读指导新民市高台子学校：王秀莹