“小学语文教师课堂评价语言的研究”中期研究报告红桥中心小学语文教师课堂评价语言课题研究小组一、课题提出当下，在新课程改革推进的过 程中，教学 评价越来越成为大家关注的 问题。但是， 对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上，对日常教学中最常 见、使用 频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺，而 课堂上的教师评价语言更是被 许多一线教师疏于思考、 实践。课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落 实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文 课堂教学评价方式正逐步由 单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生 对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。就教师对学生的评价而言，我 们教师的课堂教师评价语言 较为单一、 笼统，缺乏针对性与激励性。因而，常常是低效甚至是无效的。这些无效的教学语言现象一般表现在以下两个个方面：1.教师评价语言不够准确、得体。比如教师常常轻描淡写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往往不能把学生学习的优点挖掘出来， 评价的 针对性明显不强。又如，我们常会听到教师批评学生：“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了？”2.教师评价语言不够生动、多样。教师常以“很好！”、 “好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？” 这类缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“真了不起！”、“好极了！”之类的简单、廉价的表扬。低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果，无益于学生语文素养的 发展。二、研究的目标、内容与重点1、研究的目标（1）、通过该课题的研究，使广大小学教师认识到新课程改革的关 键是改变教师的教学行为。（2）、通过该课题的研究，使小学语文教师的课堂评价行为 符合新课程的理念，激发学生学习兴趣，调动学生的积极思 维，增 强克服困难的决心。（3）、通过该课题研究，使教师能真诚坦率地与学生平等的相 处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。2、研究内容与重点（1）、在实施新课程的过程中，小学语文课堂教学中教师评 价语言无效或低效现状的研究。（2）、小学语文课堂教学中有效性教 师评价语言的特点的研究。（3）、小学语文课堂教学中教师评 价语言有效性的策略研究。（4）、小学语文课堂教学中教师评 价语言有效性的案例研究。通过行动研究法，选择一些典型案例 进行研究， 总结反思，提炼经验。（5）、研究重点：在小学语文课堂教学中教师评价语言的有效性案例研究和策略研究是本课题研究的重点。三、课题研究的人员的组成和分工课题组组长:王怀耘课题组成员: 陈志国、匡爱国、徐立俊、 张锦华、栾 红梅、蒋晓波、蒋 莉、毛莉莎、夏春萌1、王怀耘主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，组织学习和研讨，收集和整理各阶段研究资料，参与具体的研究并 负责开题、中期、结题研究报告的撰写。2、其他成员按照成员分工，对课题的主要内容和子课题进 行实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：(1) 王怀耘，参与研究并全程跟踪收集各研究人员课堂教学中评价方面的材料，进行整理分析，写出研究报告。 （2）蒋晓波、匡爱国，调查教师课堂教学评价语言现状，分析、整理后写出分析报告。 (3) 张锦华、夏春萌，进行课堂教学个案、 优秀教案的整理。（4）毛莉莎，会同其他组员对课题进 行实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。（5）栾红梅、蒋 莉，整理教师课堂评价忌语、教师课堂评价精彩评价语集锦（6）陈志国、徐立俊，教师论文、教学随笔、教学文摘的收集、整理。四、课题研究的具体途径。1、确立课题小组，明确分工。本课题准备充分，自课题下达后立即成立了 课题研究小组 ，课题组和研究人员制定了切实可行的研究方案，落实了研究步 骤，确定了各 阶段的研究重点。课题组成员进行了分工，明确了各自的职责。明确分工后，开展了学生与老师的调查问卷，根据问卷反映的情况，制定课题研究方案。通过在网上 查阅资料和实地调查， 归纳总结 出了以前课堂教学评价语言存在的诸多问题： 一是评价语言单调，很多教 师上课只是简单 的说“好”、 “不错”、 “你真了不起”、“很好”、 “太好了 ”这些评价语言有的虽然对学生的表现给了充分的肯定，但是很模糊； 二、是评价语言缺少鼓励性，教师评 价语言的随意没有考虑到评 价的实质目的，学生麻木与皂白的评价，学习的激情没有被进一步激 发， 兴趣在学习中逐渐消减； 三、是缺少启发性，教师的评价语言没有进一步启发学生的思维，引 导学生思考更深 层次的问题，所以理解就不 彻底； 四、是评价语言缺少感情，教师的评价语言成了纯粹的形式 语言，学生感觉不到教师的真诚和肯定的程度。2、抓理论学习，更新教育观念一是搜集资料，交流共享。课题组成员根据实验内容积极主动地查找、搜集相关理论资料，把找到的大量的资料进行 筛选，并 让本科组的研究成员 把自己的学习文献，以及研究日志和学习研究心得放入我们科组的资源库上共享，供大家交流学习， 让老师随时能了解我们课题的相关理论和发展动向。二是课题组还利用科组集体备课的时间组织了全体语文老师集中学习、交流有关课堂中教师评价语言方面的文章。在会上，教师们积极发言、大胆交流自己学习后的感想，实现真正的资源共享。各实验老师还认 真自学了相关的经验性学 习资料，学 习后针对我校实际情况进行研讨分析。通过学习交流，实验教师进一步明确研究方向，为课题实验的顺利进行奠定坚实的理念基础。3、抓课堂实践，深入研究探索为了保证课题最后的成功，我 们围绕课题开展教学研究课 ，从中 总结出经验和教训。一个学期多来，课题组共进行了多次的科 组和校级的教学研 讨课，在本学期的第三、四、五周还由课题组三位主研人员都从研究班级的不同年段分别上了一节研究课。我们通过各种听评课，有目的地观察课堂上教 师的评价语言，在 评课时，再集中课题组的成员进行评价效度原因分析，从课堂结构的各个 环节进行了教师评价语言的内容、有效性和学生课堂反应情况的分析。我们在灵活应用课堂 评价语言的基础上，采取 尝试 性的对策，用以解决课堂上教师评价语言中存在的诸多问题。努力探究行之有效的途径、方法、手段和策略。4、及时反思，不断总结经验（1）对“教师评价语言” 的课堂进行课后反思。实验教师在每课结束后，再一次审视自己课堂中的教学评价语言，并对 自己一堂课中的某一环节或一个 阶段的教学评价语言进行回顾和再认识，反思自己的教学 评价语言策略，并从中找到教师在课堂上评价语言的有效和无效之处，从而扬长避短，从中得到长进。（2）不断总结经验。实验教师积 极总结教学经验，撰写教学论文及案例分析。课题组的每位研究人员结合研究的实际积极撰写课题研究日记、教学案例以及教学反思，做好平时课堂上教师有效评价语言的摘录。做好 对实验班级学生的课堂学 习故事和日记的收集，使我 们能更好的追踪学生的学习状态， 为我们课题的成员正确处理，把握好评价的度，切实提高课堂教学效率。五、课题研究的初步成效：通过半年的研究实验，认为本 课题的研究取得了以下成绩 ： （一）、促进学生学业成绩的提高，尤其是学习有困难的学生。 为了比较研究，对照实验是否有成效，每位实验教师用不同的教学 语言精心评价，试验后，学业成绩明显高于以前，尤其是学有困难学生，成绩进步特别明显。这是由于老师注意多用幽默风趣、肯定赞扬和诚恳 的语言取评价学生的学习 行为和结果，而在平 时的教学中对教学评价语言不作设计，随意 评价，学生 对学习的兴趣不浓 。（二）、学生的学习兴趣逐渐增 浓， 课堂教学效率得到提高 学生在学习的过程中逐渐失去了对学科学习的兴趣。要想教学成绩提高，得想 办法提高学生学习的兴趣，刺激学生学 习的愿望，而要达到 这个目的，必须精心设计课堂评价语言，另外在评价过程中，还要注意容主情感教育，做到心 诚意切，对学生高度负责，评价恰当，不但是学生获得精神上的支持，也可 获得情感上的满足。教 师 要善于“ 从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦，唤起他 们的学习激情， 产生莫大的 兴趣和动力，教师绝不可主观片面地随意否定学生。这样就会学 风渐浓、成 绩渐好。综上所述，我们认为，实验课题研究所得地初步成效证实了 课题地理论假说，但有许多问题还值得我们继续去探索。比如 ,如何适度地表扬学生，如果学生地学习行为或者结果明显错误，但是又要保护其自尊心，该如何评价呢？等等这些 问题我们将在以后地教学中继续关注研究。（三） 针对问题进行研究，以研究 课的课例进行行为研究 教学的评价语言存在诸多的问题，怎么解决 这些问题是研究的重点。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教 师的嘴，就是一个源泉，从那里可以 发出知 识的溪流。 ”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。我们 必须牢记这句话，在 课堂上适 时、灵活、有 针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛 围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学 习的乐趣，从而 实现自由、和谐、全面的发展。上课前被评价者要明确量表中的评价要点，心中有目 标， 课 堂效益才会提高；二是听课前评价实施者要明确量表中的评价要点和评价理念，使 评 价更具科学性。我们初步形成了小学语文教师课堂评价语质评表对教师的评价语言进行评价。所有教师，必须要学习评价细则，了解什么样的评价语言才是科学有效的；听 课教师更要了解下表中的评价要素，有目的地实 施评价。红桥中心小学语文教师课堂评价语言评价表学校 班级 教者 学科课题 级别评价要素 评 价 标 准 分值 得分明确性 评价语言准确，明确表达评价者的意图。 10 分启发性 评价语言巧妙机智，引导学生深入思考。 10 分激励性 评价语言饱含深情，鼓励学生大胆表达。 10 分导向性 评价语言能对学生的情感、态度、价 值观起到积极的导向作用。 10 分方法性 评价语言适当指导学生掌握正确的学习方法。 10 分诊断性 发挥诊断功能，避免学生进入思维的误区。 10 分适切性 评价语言不夸张，很中肯。 10 分及时性 对于学生的发言，能及时作出准确评价。 10 分发展性 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。 10 分创造性 积极倡导多元的评价观，尊重学生的独特体验，激 发创新思维。 10 分评价建议等第 听课人 日期“小学语文教师课堂教学评价语言的研究”教师课堂行为观察记录表执教课题： 执教老师： 表 1教师评价语言的内容情感性评价 内容性评价 方法性评价 效度原因分析次数 % 次数 % 次数 %表 2教师评价语言的有效性评价目的（清晰、准确、无冗余）评价时机（成熟、不成熟、生硬）评价态度（交流式、表演式、个性化）效度原因分析次数 % 次数 % 次数 %记录人 日期