方山子传教学设计与反思黄岳丰教学反思方山子传是选修教材中的传记单元的文言文，我教这篇文章的最大感触是对文本的挖掘比较深入，对字词的点拨在注重方法指导的基础上能够给学生以启示。另 外 ， 注 重选 修 课 的 课 型 特 点 ， 结 合 学 生 在 必 修 单 元 的 学 习 基 础 上 有 一 定 文 言 解 读 能 力 来 自 主 阅 读 ，且 本 文 文 言 文 字 词 较 容 易 的 实 际 ， 抛 开 逐 句 翻 译 、 逐 段 解 析 的 传 统 文 言 文 教 学 方 法 ， 让学 生 自 主 解 决 重 要 文 言 字 词 ， 适 当 地 打 乱 文 本 顺 序 来 解 读 本 文 ， 调 动 学 生 读 古 文 的 兴 趣 。这 节 课 主 要 由 三 大 部 分 组 成 ： 整 体 感 知 、 探 究 主 题 ， 由 课 内 到 课 外 拓 展 苏 轼 作 品第 一 步 ： 知 事 识 人 ， 整 体 感 知教 学 环 节 围 绕 方山子传的 文 体 特 征 来 展 开 。 通 过 问 题 设 计 “课 文 叙 述 了 方 山子 哪 些 事 ？ ”（ 知 其 事 ） 梳 理 传 主 的 主 要 事 迹 ， 初 步 把 握 方 山 子 的 性 格 特 征 （ 识 其 人 ） ，达 到 整 体 把 握 文 意 的 目 的 。把 握 方 山 子 的 性 格 特 征 通 过 问 题 “以 上 所 叙 ， 给 我 们 呈 现 了 一 个 怎 样 的 方 山 子 ？”， 并 引 导 学 生 由 文 中 找 出 作 者 对 方 山 子 评 价 的 句 子 ， 学 生 们 很 快 找 到 第 二 自 然 段 的 相应 句 子 “余 既 耸 然 异 之 ”， 再 进 一 步 引 导 “如 果 用 一 个 字 概 括 方 山 子 的 性 格 ， 可 以 用 哪个 字 ”， 学 生 异 口 同 声 回 答 “异 ”， 快 速 把 握 方 山 子 性 格 的 主 要 方 面 特 立 独 行 。第 二 步 ： 深 层 探 究 ， 缘 “异 ”明 情在解决教学的重难点探 索 和 体 会 作 者 所 寄 托 的 思 想 感 情 时 ， 我 主 要 通 过 组 织 学生 进 行 课 堂 讨 论 ， 通 过 三 个 问 题 深 层 理 解 打 动 作 者 苏 轼 的 方 山 子 之 “异 ”的 内 涵 。（ 1） 问 题 一 ： “小 组 合 作 ， 在 文 中 找 出 能 表 现 陈 慥 之 异 的 描 写 ， 朗 读 ， 翻 译 ， 理解 。 ”刚 好 重 要 字 词 及 句 式 在 能 表 现 陈 慥 之 异 的 描 写 句 子 中 ， 学 生 读 出 相 应 句 子 后 ， 通过 多 媒 体 投 影 出 句 子 ， 并 将 重 要 重 要 字 词 及 句 式 涂 色 ， 引 导 学 生 结 合 掌 握 文 言 知 识 及 语境 理 解 重 要 文 言 字 词 句 。点 拨 字 词 过 程 让 学 生 回 顾 文言实词的推断方法，自行解决字词。如“ 方山子从两骑”的 “从 ”运 用 联 系 旧 知 法 ， 联 系 鸿 门 宴 “沛公从百余骑来见项王 ”， 并 巩 固 学 生 对 使动 用 法 的 推 断 方 法 。 “晚 乃 遁 于 光 、 黄 间 ”中 的 “遁 ”通 过 成语对应“无处遁形”把握词义为“ 遁 隐 、 隐 匿 ”。通 过 讨 论 “俯 而 不 答 ， 仰 而 笑 ”中 虚 词 “而 ”的 用 法 强 调 语 境 分 析 的 重 要 性 。 学生 第 一 反 应 “而 ”是 承 接 关 系 ， 教 师 肯 定 并 进 一 步 质 疑 ， 能 不 能 理 解 为 修 饰 关 系 呢 ， 学生 立 刻 开 始 讨 论 。 提 示 修 饰 关 系 就 是 两 个 动 词 有 偏 重 ， 且 应 注 意 语 境 。 学 生 立 刻 说 可 以理 解 为 修 饰 关 系 ， 而 且 结 合 语 境 ， 重 心 应 在 强 调 方 山 子 听 到 友 人 不 幸 遭 遇 后 ， 没 有 表 示同 情 ， 反 而 “不 答 ”“笑 ”的 “异 ”于 常 人 的 表 现 ， 此 处 “而 ”理 解 为 修 饰 关 系 更 准 确 。对 “而 ”用 法 的 讨 论 对 学 生 有 很 大 的 启 发 。最后，小结文言实词的推断方法，多种方法结合起来使用，让学生有法可循，调动他们学习文言文的兴趣。对于浅显的传记文，确实没有必要花费太多的精力和时间由老师逐字逐句串讲。适 当地 打 乱 文 本 顺 序 来 解 读 文 本 ， 通过分小组合作学习可以充分调动起学生的积极性和参与性，很好体现学生学习的主体地位及教师教学的主导地位。 （ 2） 问 题 二 ： “小 组 讨 论 ： 是 什 么 原 因 让 充 满 侠 气 与 豪 气 的 方 山 子 变 得 如 此 有 异气 ？ ”学 生 脱 离 文 本 任 意 作 答 。提 醒 ： 1.应 紧 扣 文 本 。 2.少 年 想 当 侠 士 、 青 年 想 驰 骋 当 世 的 方 山 子 为 什 么 会 在晚 年 选 择 归 隐 ， 是 “性 本 爱 丘 山 ”， 还 是 无 奈 之 举 ？此环节主要引 导 学 生 抓 住 人 物 细 节 描 写 ， 从 人 物 的 动 作 、 神 态 中 深 入 挖 掘 方 山 子之 “异 ”的 内 涵 。 并 拓深作品内涵，不只关注人物的个人行为，还需将人物置于所在的社会体会作品的深刻内涵。对第三个问题的讨论也就水到渠成了。（ 3） 问 题 三 ： “作 者 在 充 满 “异 气 ”的 方 山 子 身 上 寄 托 了 怎 样 的 感 情 ？ ”， 进 一步 探 索 和 体 会 作 者 所 寄 托 的 思 想 感 情 。对 文 本 主 题 的 把 握 ， 大 部 分 学 生 只 是 停 留 在 方 山 子 的 “异 ”， 未 能 结 合 作 者 的 经 历 、写 作 背 景 深 入 体 会 。教师点拨：一般为人作传，定是有为而作。也就是说，作者选择某人作为传主，一定是对方的身上有着某些令他特别感兴趣的东西，因而愿意记录下来。经此提示，联系苏轼被贬黄州的经历，学生展开热烈讨论，主旨也就自然凸显：借 他人 之 酒 杯 ， 浇 胸 中 之 块 垒 ， 写 方 山 子 的 隐 居 ， 悲 自 我 的 不 遇 ， 折 射 出 作 者 在 黄 州 其 间 的真 实 心 态 。 主 旨 归 纳 部 分 不 是 本 文 教 学 重 难 点 ， 只 做 简 单 的 归 纳 ， 意 在 使 学 生 对 全 文 有完 整 的 认 识 ， 同 时 对 传 记 一 般 的 写 作 目 的 有 所 了 解 。 此外，组 织 小 组 讨 论 ， 让 更 多 的学 生 有 机 会 发 表 自 己 的 观 点 ， 提 高 口 头 表 达 能 力 ， 更 活 跃 课 堂 气 氛 。针 对 高 考 对 古 文 的 考 查 主 要 考 查 传 记 文 的 实 际 ， 通 过 “知 其 事 ”“识 其 人 ”“探 其异 ”及 对 “探 其 异 ”细 化 的 三 个 问 题 ， 达 到 纲 举 目 张 的 目 的 ， 同 时 加 深 学 生 传 记 文 阅读 方 法 印 象 ， 迁 移 到 课 外 文 言 文 的 阅 读 。第三步：拓展探究，以专题“黄州苏轼”梳理苏轼作品此环节以专题“黄州苏轼”的形式让学生对以往学习的苏轼在黄州的作品进行梳理，了解苏轼在黄州的心路历程，从而引导学生面对人生挫折，应树立积极乐观的健康人生观，意义非同一般。学 习 完 传 记 文 方 山 子 传 ， 我 还 有 一 个 很 深 的 感 触 ， 传记确实有震撼心灵、促使学生反观自己人生价值的巨大作用。因此，多读传记，并将这份感悟融入对生活、人生的思考，阅历尚浅的学生对世界的认识会更加丰富；对人生的感悟，会更加深刻。反思还需改进之处：打乱顺序理解字词，学生未做好充足的准备，加上平时主要采用串讲模式，一些学生跟不上节奏，应补上字词归纳整理环节或应留足时间给学生整理笔记，才真正做到知识的落实。附：教学设计教学目标： 1、积累古汉语基础知识；2、诵读、理解文章内容，体会作者用意；3、学习本文的写作技巧。教学重、难点： 1、掌握重点词语；2、了解文中主人公方山子之“异”及其“异”的原因。教学方法：诵读法、问题导读法、合作探究法教学用具：多媒体、PPT 课件教学时数:1 课时 教学过程： 一、导入新课： 苏轼不仅是北宋政治家、书法家，更是著名的文学家。苏轼被贬黄州时期，是他文学创作的高峰期，以前我们学过他诗、词、赋，今天，我们一起来学习他这一时期写的一篇文 方山子传 。二、解读文题：方山子：是苏轼好朋友陈慥的号。因其“所著帽方屋而高”得名。子：古代对男子的尊称。传：文体名。三、整体感知：知其事（一）默读课文，思考：课文叙述了方山子哪些事？（1 段）少时任侠、壮年读书、晚年隐遁、 【1 段：人生道路“异” 】（2 段）故人相遇、 （3 段）游山打猎、 （4 段）家世背景（5 段）光黄“异”人粗略探究：识其人（二）以上所叙，给我们呈现了一个怎样的方山子？充满侠气、豪气、异气的方山子【引导过程：引 导 学 生 由 文 中 找 出 作 者 对 方 山 子 评 价 的 句 子 ， 学 生 们 很 快 找 到 第 二 自 然 段 的 相 应 句子 “余 既 耸 然 异 之 ”， 再 进 一 步 引 导 “如 果 用 一 个 字 概 括 方 山 子 的 性 格 ， 可 以 用 哪 个 字 ”， 学 生 异 口同 声 回 答 “异 ”， 快 速 把 握 方 山 子 性 格 的 主 要 方 面 特 立 独 行 。 】过渡：“异”就是与众不同，现在请大家快速浏览课文，找出方山子有哪些与众不同之处？这些与众不同之处又表现出他怎样的性格特征？四、精细探究：探其异鉴赏提示告诉我们：“在方山子身上，最能打动苏轼的就是他的异 。 ”“异” ，就是奇异、与众不同。现在大家快速浏览课文，找出方山子有哪些与众不同之处？ （4-5 分钟学生默读思考，然后让学生自由发言，师补充归纳）（一）小组合作，在文中找出能表现陈慥之异的描写，朗读，翻译，理解。1.见其所著帽，方屋而高，曰：“此岂古方山冠之遗像乎？”因谓之方山子。 译：人们见他戴的帽子上面方方的且又很高，就说：“这不就是古代乐师戴的方山冠遗留下来的样子吗？”因此就称他为“方山子” 。 （1） 点拨重要字词：遗像： 古：遗留下来的样子。 今：死者生前的相片或画像。（2）外貌异（穿戴奇特）2.俯而不答，仰而笑。 （1）重要字词：而：连词，顺承/修饰关系（2）行为异当作者告诉对方，自己被贬黄州的原因后，方山子对朋友的遭遇，没有安慰而是笑。（待人接物“异” ）【行为异】联系：不与世相闻、 庵居蔬食、弃车马、毁冠服、徒步3.环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意。（1）译：（他的家里）四壁萧条，然而他的妻子、儿女和奴仆都显出怡然自乐的样子。余既耸然异之 意动用法，以为异（2） 心态异安贫乐道、心境恬淡【生活态度“异” 】4.鹊起于前，使骑逐而射之，不获；方山子怒马独出，一发得之。因与余马上论用兵及古今成败，自谓一世豪士。（1）译：一只乌鹊在前面飞起，他便叫（派）随从追逐射鹊，不能射中。方山子独自跃马向前，一箭射中飞鹊。他于是在马上与我谈论起用兵之道及古今成败之事，认为自己是一代豪杰。 使：动词，命令，派遣因：副词，于是，就（2）行为异倒叙方山子少年时的豪侠之气。先以“使酒好剑，用财如粪土”九字概写，然后再举一典型事例详写。文武全才的英才俊杰形象5.然方山子世有勋阀，当得官；使从事于其间，今已显闻。而其家在洛阳，园宅壮丽与公侯等；河北有田，岁得帛千匹，亦足富乐。皆弃不取，独来穷山中，此岂无得而然哉？ 【译：