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1教研员教研总结报告武都八一中学 何水长在区教育局领导 ,教研室的指导下,依据本学期的校本教研计划 , 结合本校的实际,积极探索,为提高教学管理 和教研水平推进课改,建设师资队伍,提高教学质量,初步做了一些工作,现简要总结如下 一、转变观念,增强教研意识开展 教研员教研活动是推进课改,加快教育教学创新的客观要求,是学校创建教育特色,提高办学水平、提高学校品位的重要举措,是提高教师素质,发展自我、完善自我的重要途径。我校全体教师能充分意识到只有充分开展学校教育教学 研究,才能使学校的教育、教学工作顺应课改的潮流,不断向前推进。所以,我校教师都能树立教研意识,积极参与教研活动。二、整体推进,形成规模 依据我校的实际情况,按照轻重缓急,难易程度,明确主攻方向,全校整体安排,统一规划。形成七大板块:初中组、高中 组、高考组、综合组、艺术组、体育组、英语科学组、 。七大板块既有统一的语文教研活动,又有单独的实践活动,教研分散与统一相结合的方式组成。三、加强教学研究,注重实效,努力提高课堂教学效益和教学质量。1、 抓好教学常规的管理工作 在当前课改的理念下,探求适合学生的教学方法,不偏离常规教学。教导处认真的抓教师的教学评估细则,这样促使 教师不仅面向全体学生,而且培养了学生的能力。对那些只打阅号,一学期只改一篇作文教师进行了严厉的通报批评。2、加强了教研队伍的建设和培训工作,努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力,在课堂教学中体现课改新理念在学生搬进新校,工作基本稳定的基础上,根据当前课程改革的需要,教导处组织全体教师认真学习新的教学思想和新课程标准。结合语文新课标,依据学生的实际进行了说课、评课、教学设计等活动,并进行论坛,这样激发了全体教师积极投入到教研教学中去,注重实效的活动,不仅提高了教师的课堂质量,也提高了教师的业务能力2(1)、在开展了全员性的教师论坛中,语文教师 对较好的论坛材料进行了整理推进了交流。(2)、组织全体语文任课教师,进行了一次学习新课标测试活动。(3)、采取自学 与互教相结合的形式,把校本教研和课堂教学紧密结合,要求各任课教师自学收集信息资料,新老教师结对子互学,新教师学习老教师的经验,老教师学习新教师的新观念、共同提高。(4)、教研员每听一节课,都要同课任老师交流评述,肯定成功的方面,指出不足的方面,特别是在重点难点的突破和教学方法选择及运用方面, 同青年教师真心交流,鼓励他们支持他们,让青年教师鲜花般的知识展示出无限风采与魅力。(5)本学期计划每位青年语文教师做到了六个一:每月写一个典型的教育教学案例、设计一个具有新意的教案、上一节具有教改新意的邀请课、写一篇板书或硬笔书法作品。进行一次听课交流、每周写一篇教学反思。( 6)、要求老师积极参加学校、区教育局组织的各项活动,并把反馈情况记入教师考核业务档案。 四、加强对教研工作的监控、检查、指导、反馈,建立评价体系,确保教研工作落到实处,收到了实效。 1、学校领导深入一线,参与和指导教研工作。为此项工作把关定向指导,做到心中有数,参与到教研活动组,共同进行研究。 2、充分发挥教研员的作用,要求语文教师按开学初制定的计划按时组织活动,加强集体备课和对新教材的研究,为新课程实施奠定扎实的基础。 4、建立评价体系与考核机制。学期末学校对上述工作进行了检查、反馈、总结,并记入了教师业务考核档案,评出了学校教育教学优秀 教师。五、今后工作设想 1、建议学校及时修改并健全教研制度,为使各项制度得到更好的落实,学校应设立检查督导小组,主管领导督促检查各种计划、制度的执行情况。2、教研与科研相结合,发挥课题带动策略。本学期末我们将根据学校实际,确立研究课题,利用假期指定教研组及个人研究的子课题,要求每位教师将自己3确立的研究专题在每周教研活动中探究,然后在自己的课堂教学、贝壳、教学成绩及撰写论文中体现出课题实验的价值。3、建立教师个人及教研组的档案,以便更好地记录教师个人及教研组的成长历程,展示校本教研的成果。 4、建议学校布置校园文化,让墙壁说话,让楼梯说话,让校园说话,让美丽漂亮的武都八一校园呈现出文化氛围,人文情怀 和艺术境界;尽快将图书馆整理好对全体师生开放,并陆续购入师生急需的好书,营造学习氛围,创建学习型学校,要求教师 每学期至少读 2 本书,并写出有价值的读书笔记 4000 字,同时每月进行一次读书交流,使教师树立终身教育的思想,提倡教师向书本学习,向同行学习,向学生学习。5、研究从反思开始,培养教师的反思意识。带动教师对自己的行为包括自己的课堂教学进行分析,提出问题并能从他人的行为中得到反思;同时在日常的工作中,还要培养学生的反思意识。要求教师课课有反思,养成课前、课中、课后反思的习惯。教师将自己最满意、最有价值的反思提交教导处,学校主管领导 要进行身深入了解,汇集反思,推广提升发扬 。 6、改革备课,实行集体备课制度。 语文 组内成员全员参与设计,一人执笔,分单元备课,课后对教案的执行情况人人写反思。 7、建立共同愿景。鼓励教师个人的自我超越,建立个人愿景,指定个人发展规划;建立教师群体的共同愿景,既建立每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标。总之,尽管我参与学校教研工作中,完成了省级专题研究,既课堂教学中创造教育原理运用策略的研究,但是和上级领导的要求还有相当大的距离。在今后的工作中,我将不断地加大 教研工作的力度,把这项工作做好做实,提高自己及同仁的教研能力,为新课程的实施奠定坚实的基础,使我校的教育教学再上新台阶。4课题结题报告作者:吕志刚 发布日期:2010-3-30 0:02:45 浏览量:2833课题结题报告课题名称:高中语文课堂有效教学策略研作者单位:同济大学附属七一中学课题承担者:吕志刚摘要: 教学的根本目的在于促进人的发展。人的发展包括眼下发展和长远发展,眼下发展是长远发展的前提,长远发展是最终目的。评价课堂教学是否有效,关键在于考察通过教学,学生是否得到进步和发展。高效的课堂教学是指通过教学,教师采用各种策略和方式,使学生在最短的时间内充分体验求知的过程,在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。关键词:语文课堂 有效性 教学策略 一、课题的提出(一)理论依据:有效教学(effectiveteaching)的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着 20 世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学就是在这一背景下提出来的。(二)理论价值和实践意义提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。高中生与高中新课程有其自身的特点和内在要求。基于这种事实,普通高中课堂教学评价的创新可考虑以下几点导向性思路:倡导师生教学关系的互换体念;强调学生学的课堂教学主线;注重课堂文化综合指数;注重学生课后延伸性学习以及正确看待高考与科学评价学生。在新课程改革的大潮中,语文教师都在学习着新的课程改革理念,并且力求在自己的课堂教学中化作实际行动。根据多年来的观察,我认为,在目前的语文教学中,还存在着以下的几个问题:有的课堂忽视语文的工具性而一味追求人文性;有的语文课堂沉湎于语文教学的工具性而忽视了人文性;有的语文课堂空泛、浅表,热衷于表面的浮华而忽视对文本的深度解读,使学生的阅读理解水平迟迟得不到提高;有的语文课堂,学生唱主角的同时,教师的功能被忽略;有的语文课堂老师语言平板无味,课堂缺少诗意;有的语文课堂,老师搞一言堂,剥夺了学生的话语权,课堂还是老师的讲堂而非学生的学堂;有的语文课堂从头到尾听不到学生的朗读声;有的语文课堂设计过于随意,处于放任自流之中,缺少一条鲜明的主线来贯串课堂。凡此种种,都严重影响了语文课堂的有效。本文结合自己的教学实践,对有效的语文课堂教学,力求作出比较完整的思考。 (三)国内外研究现状分析1赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特(Hisrst)认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从5而引起行为变化。因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权,学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生,导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣,能自我激发动机,有自主权。这样,学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中,他们就会一直学习直到自己满意为止。因此,下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。2.国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”五是“有效教学也是一套策略”,他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略,还提出教师应该掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体情景时能作出决策。二、研究目标通过该课题的研究,分析有效教学的基本特征,找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略,探索提高课堂教学有效性的方法.途径和评价的策略,从而进一步提高教学质量,促进教师向专业化方向发展。三.研究内容语文课堂教学有现状 分析影响语文课堂教学有效性的因素 提高语文课堂教学有效性的策略 四、研究方法采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用,以期达到最佳研究效果。1、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等,从多角度
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