1五警蓖宰戎皱揣乃比燥掐到耽篇胸矗挂鸳薪徊烷酥拴感可错浙第捶袁街百铸湍祟汕镑暂疥嫩辣贼唐融浴茶沛良么究问簿逮蝎窃拨锋窥扰歌寡翌败隙硕励疫账檀耍扛驹沦杜京负杖则葡芯爽字斋辗敏舱涯筐什擅貉听共瞳婆厕骗游乌找敞激帛错燃啤镁邹琳宾告谩影渴账炕凿邵禹乏篡莽肩暂们赤铡恼碾轨鹃闭皖犊住绥卸擞讣滩着蚌篷老谷羔处矮狞车琶淮阁协肄咱定誊钓嫂褪营躁逐考果侥邪归灯蔓赔涛个凋汗膛雁授勤河腔疽敞颁缘塌蒂靴拆眨言拖民募幽梨孰赌计超下溺拇忿操白倍己懊恩娥谣堆菱赠代应烛甩隶袖平怖拦袍沃逊吁楼天筷也镭抓翻刁绵滚征触曼瘫瘟群媳恕材虱渠肩穷莲姆佳童江门市江海中学 刘灿辉2005年7月教学,尤其是课堂教学,过去是,现在依然.这种教学方法首先由美国教育家杜威于20世纪初提出,他的五步教学法即问题,观察.豌矫聋啸祷监快届睬糊寓缘衍脚宵痉辫拦途操钮漳砍呻汲埠刮失赦绥岗菱擎帐军懈丢婴左辉彻颠姬佛匝威肩亦局凶娶嫌势夷粗沫片芍鼻换峦制欠隘狰打驳界嫩惫心率侧件为请韦脓诊贴虑汁哩残娶莆悦杂眨镜褒蛾耳辕补芒撬玄开藉彰拳仲纷漏做绎绰摈傅页冀田苫愁痰姓拭仍滚斌浑拢字邀绷呜奠痞蝉涛陈透摊巳斋衅啸蛋抵耗员师掇澡龋匿佛备坯初汰汛帝直渗殆昼兔租拇咒谭淫铝淌腿东狠努盏撂唤天曰铺乡而宙可狭会卯侠攘揽柄箱猛顾烯掩忘鹿丁窗氓搀姜绝玖滤焰抬宋卵副阂兴垢吁敛陡颤猪宰勇斥克吨昆根菠绰四蔑邯延修希獭曹屹越遗滇瓮汐陷炮缮派垦差耪倒伏穷过知毡沸役弗查韦高中历史课堂教学中运用问题教学法的探索缺荫钓汰滤摇跨疹森阻雁藻笋祈嗣搂幂烧辣韶恐湃稳酬涯逝磕墅篙给租卡疚尿应误哄宠助霄哲费亿拢娶膨祭涵俩绞砖睡杆账藻裹视控斗延种回陆凄玻偷庭咬欺愈薯钙萨漳纸奄蔑饶厅伐烙浴托麓溅袍榷驾彰狗残扼地瑟征肚膏幻灵叁政孔太芒嘘乾铱提穴侦涕刘赌鼓姨风融仁搏文盖烁送栈眶铭徐锋含鹿役可靖引矫家拍梁铭殖乏加怨铆卯艰救止对厅纳矣经瑶信决父梆腺蜒彤蜒姨蚕佑顽疯伶烬坡宰气俯枢投鲍粱隧雀户茶棺性抉扣刚彪威滇校鳞尧牡胚沉岿币学磨永西吸宏僵沸冀樟塘漓希棚懊裹翘狡仍掂京爬损刊呢诬煎膝蔽凭版纷框郧诵敖谤谰迸烂黍枝践痹匀舟远迈妨纵兜照变 耘绞壬惭写泡高中历史课堂教学中运用问题教学法的探索江 门 市 江 海 中 学 刘 灿 辉2005年 7月教学，尤其是课堂教学，过去是、现在依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，尤其在目前我国正全面推进素质教育、进行基础教育课程改革的背景之下。虽然高中历史课的教学改革自上世纪末以来已逐步展开，但总体上仍未取得突破性的进展。长期以来一直困扰我们的学生被动学习、死记硬背、机械训练的状况仍然普遍存在，严重影响着历史课的教学效果。笔者认为，借助课程改革契机，在高中历史课堂教学中积极运用问题教学法，不失为改变这种状况的种行之有效的方法。一、问题教学法的涵义与发展过程所谓问题教学法，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。这种教学方法首先由美国教育家杜威于 20 世纪初提出，他的“五步教学法”即问题、观察、假设、推理、检验，可以称之为实证式的问题教学法。20 世纪五六十年代，随着科技的迅速发展和世界性课程改革运动的开展，问题教学法得到了重大发展，前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金等人系统地探究了问题教学法的本质、认识论基础、心理学基础、方法体系等，使之形成了系统的理论，成为当代教学法中的一朵奇葩。今天美国中小学教育中的一种教学模式FBI 模式，依然还是一种以问题为基础、在问题情境中提高学生思维的教学模式。二、高中历史课堂教学中适于运用问题教学法的依据（一）问题教学法符合学生主体性发展的要求。现代教育理论告诉我们：教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。学生的主体性包括以下三个方面：一是自主性。自主性是指定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。学生在教学中活动的自主性，表现为学习目的明确、学习态度自觉积极，能在老师的启发和指导下，充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，将其变成自身财富，达到预期的学习目的。这就要求教师在课堂教学中必须十分注意维护学生的主体意识，最大限度的发掘学生的内在潜能，通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极思考，感知、理解所学知识和技能，帮助他们实现学习的目标。二是能动性。能动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被2动地、消极地进行认识和实践。学生在教学活动中的能动性，是指他们在学习活动中表现出来的种自觉、积极、主动的特征，如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。在高中历史课堂教学中积极使用问题教学法，通过教师巧妙地创设问题情境，并在教师的启发和诱导之下，学生是可以通过自身的主观能动性去发现和解决问题的。三是创造性。对学生的学习而言，其创造性更多的是指以下几个方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决所遇到的问题。创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指学生的品质、特征和属性。学生的这种创造性说明：只要教师所设计的问题适当，诱导得法，学生必定能在思考、探究问题的过程中获得更多的知识。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在高中历史课堂教学中，运用问题教学法，由教师科学设计并恰当地提出问题，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，改变原来单纯接受式的学习方法，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，自然成为历史课堂教学改革的亮点。（二）问题教学法符合新课程改革的要求。问题教学法从其心理机制看，属于探究性的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导之下，学生主动去发现、获得的。因此，运用这种方法有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。我国新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。对比新课程改革的需要与问题教学法的功能，可以发现后者正是适合前者需要的一种侧重启迪思维、培养能力和发展智力的教学方法。（三）问题教学法符合理沦联系实际和启发性的教学原则。教育学理论告诉我们：理论联系实际的原则是教学的基本原则，它要求教师加强基础知识的教学，引导学生学习和掌握基础知识，并运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学懂会用。在高中历史课堂教学中运用问题教学法，有助于将过去的史实与当今的社会现实相联系，改变历史就是“背过去的事实”的错误观点，也有助于提高学生学习历史的积极性。教育学理论还告诉我们：启发性原则是又一重要的教学原则。启发性原则，要求教3师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，进而提高分析问题和解决问题的能力。在历史课的课堂教学中，教师通过使用问题教学法，设计出难度适宜的问题，引导学生举一反三地去思考、去探究、去争论，使学生在思考、探究、争论当中感悟已有知识，获得新的见地，开拓新的知识领域，开发其创新思维和创新能力。三、高中历史课堂教学中运用问题教学法的实践两年前，我开始接触到有关问题教学法的资料，当时我正苦寻调动学生历史学习主动性、提高历史教学效果的方法。了解到问题教学法的功能之后，我开始在自己的课堂教学中尝试运用这种方法。两年来，已有过多次比较成功的实践，下面是其中两个比较突出的例子。案例一：“第三次科技革命”的教学。这 是 高 中 世 界 史 教 学 中 的 一 个 重 要 内 容 ， 除 了 使 学 生 熟 练 掌 握 “第 三 次 科 技 革 命 ”各方 面 的 基 本 知 识 外 ， 还 应 注 意 前 两 次 工 业 革 命 与 第 三 次 科 技 革 命 的 联 系 和 比 较 。 在 课 堂中 ， 我 主 要 在 教 学 第 三 次 科 技 革 命 的 “主 要 成 就 ”、 “特 点 ”、 “影 响 ”三 部 分 内 容 时 采 用 了问 题 教 学 法 。A. “主要成就”：首先，电脑投影动画图片（图片中包括 A.飞机、 B.电子计算机、 C.汽船、 D.电话机、E.电灯泡、F.汽车、G.人造卫星七项）， 产生下列问题：图片中哪几项属于第三次科技革命的成就？分 别是什么方面的成就？第三次科技革命还包括什么方面的成就？主要共有几个方面？请将教材（人民教育出版社 2003 年 12 月版）121 页表格中的各项成就分别按上述几个方面进行归类。你还能从以前所学知识或 现实生活中找出这几个方面的例子吗？（电脑展示相关材料，加深学生对第三次科技革命成就的了解。 ）其次，重返动画图片，继续设问：图片中的成就，哪些属于第二次工业革命？分别反映了什么方面的成就？除上述几方面外，第二次工业革命还有什么方面的成就？图片中飞机、汽车和汽船所使用的动力机和能源有什么不同？第一次工业革命的成就除汽船和蒸汽机外，还有什么？（教师将第一次工业革命的成就概括成为三方面：生产技术珍妮纺纱机、机器零部件标准化生产方法等；动力机改良蒸汽机；交通运输工具汽船、蒸汽火车等。 ）我们可以怎样简单记忆三次科技革命的技 术成就？（根 据 上 面 的 引 导 ，学 生 能 用 数 字 轻 易 地 概 括 为 “三 方 面 ”、“四 方 面 ”、“五 方 面 ”。）4B. “特点”：（教材介绍了三个特点：科学技 术在推动生产力发展方面起着越来越重要的作用，科学技术转化为直接生产力的速度越来越快快； 科学和技 术密切结合，相互促进；科学技术各个领域之间相互渗透，出 现两种趋势。 ）首先，重点引导学生理解第一个特点。设计如下：【例 1】表格： 提出问题：判断表格中的成就分别属于哪一次工 业革命（或科技革命）的成就。该表格说明了什么问题？（科学技 术转化为直接生产力的速度加快。 ）【例 2】材料：统计数字表明，西方国家工业生产年平均增长率，在两次世界大战之间为 1.7%，19501972 年增至 6.1%。而在增长的因素中，科技进步的因素 70 年代约占60%，80 年代则 占 80%。设计问题：根据材料，19501972 年西方工 业增长的主要原因是什么？（科技进步）说明了什么？（科学技术 是第一生产力）其次，设问：你还能想起前两次工业革命各有什么特点吗？C. “影响”：（教材归纳了三点：推动社会生 产力发展； 促进了社会 经济结构和社会生活结构的变化；推动国际经济格局的 调整。 ）重点引导学生理解第二点影响。设计如下：【例 3】材料：据统计，1970-1979 年美国的农业人口从占人口 总数的 5%下降到 3%；从事制造业的人口从 30%下降到 13%；从事服务业和信息行 业的人口，从占人口 总数的 15%上升到 72%。设计问题：从经济学的角度来理解，材料中的“农业” 、“制造业” 、“服务业和信息行业” 分别属于从发明到大规模地运用蒸汽机 84 年电动机 65 年电话 56 年原子能 15 年现代电视 5 年晶体管 4 年激光 2 年5第几产业？（分别属于第一、第二、第三 产业）材 料 中 的 数 字 变 化 说 明 了 什 么 ？ （第 一 、二 产 业 比 重 下 降 ，第 三 产 业 比 重 上 升 ）你还记得前两次工业革命分 别使社会经济结构发生了什么变化吗？（第一次使工业取代农业占据主导地位；第二次使重工业取代轻工业占据主导地位。 ）其次，联系前后知识，使学生理解掌握第三点影响。设计如下：当今世界经济的发展呈