高等教育心理学第一编 心理学与高等教育第一章 心理学概论第一节 人类心理现象(4)心理特征2个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。(2)行为和心理密切相关。人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。3个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。4个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。第二节 心理学的过去和现在1心理学产生的哲学背景 (1)唯理论(2)经验论2西方心理学的理论流派 (1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3心理学的主要发展趋势 (1)认知心理学(2)人本主义心理学第二章 教育心理与高等教育心理学第一节 教育心理学的学科性质与发展简史教育心理学的学科性质(1)教育心理学是心理学与教育相结合的产物。(2)教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。3我国教育心理学的发展(1)改造期(19491956 年)(2)繁荣期(1956l966 年)(3)破坏期(19661976 年)(4)新生期(1976 年以后) 第二节 高等教育心理学的对象与任务1高等教育心理学的学科定位(1)高等教育及其高等教育心理学高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。它与普通教育的区别可以从以下几方面来分析：教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位作用不同；培养方式不同。(1)高等教育心理学的科学学问题(2)大学生学习心理研究(3)教学心理研究(4)德育心理研究(5)教学设计与教学评估3高等教育心理学的重要作用(1)有助于提高师资水平(2)有助于提高教育教学质量(3)有助于进行教育教学改革第三节 高等教育心理学的研究方法1高等教育心理学研究的方法论原则(1)客观性原则(2)发展性原则(3)理论联系实际的原则(4)教育性原则2高等教育心理学研究的具体方法(1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)个案法第三章 高等教育心理学与高等学校教师第一节 教师的社会角色1角色及教师角色 (1)角色学生灵魂的塑造者教育科学研究人员。2教师角色的影响与作用(1)教师领导方式对学生的影响(2)教学风格对学生的影响(3)教师期望对学生的影响(4)教师的举止言谈对学生的影响3教师职业角色的形成(1)教师职业角色意识的形成过程角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。(2)促进教师角色形成的主要条件正确认识教师职业；树立学习榜样；积极参与教育实践。第二节 教师的能力素质1教学效能感(1)教学效能感的涵义效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。(2)教学效能感对教师行为的影响影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。(3)影响教师教学效能感的因素(4)教师教学效能感的发展与提高重新概括阶段；积极的验证阶段。(3)教学反思的成分认知成分；批判成分；教师的陈述。(4)教学反思的方法反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。3教学监控能力(1)教学监控能力的涵义教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。(2)教学监控能力的因素 计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性； 对教学效果的反省性；职业发展性。从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。(6)教师教学监控能力的提高及技术角色改变技术；教学反馈技术；现场指导技术。4教育机智(1)教育机智的涵义 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。(2)影响教育机智的因素对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。(3)教育机智表现的方式善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药； 善于掌握教育时机和分寸。第三节 教师威信与师爱1教师威信(1)教师威信的涵义教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产 高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；给学生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我批评的精神。(3)教师威信的维护和提高要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。2师爱(1)师爱的涵义师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。(2)师爱的特征职业对象性；原则性；广博性。(3)师爱的心理功能激励功能；感化功能；调节功能；榜样功能。(4)师爱的表现形式关怀和爱护学生；尊重和信任学生；同情和理解学生；热情期望与严格要求。第二编 高等学校学习心理第四章 学习心理概述第一节 学习的实质、类型与特点学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验而引起的。(2)人类学习和学生学习2学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。(2)加涅的学习结果分类智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。(3)我国心理学家的学习分类 要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性。(2)学习方法上的特点自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。第二节 高等教育的联结学习论基础1巴甫洛夫的经典性条件作用论(1)巴甫洛夫的经典实验(2)经典性条件反射的基本规律 获得律与消退律；正强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。第三节 高等教育的认知学习论基础1布鲁纳的认知一结构学习论(1)认知学习观学习的实质：学习的本质是主动地形成认知结构。学习的过程学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价。(2)结构教学观教学的目的掌握学科基本结构的教学原则a动机原则；b结构原则；c程序原则；d强化原则。2奥苏伯尔的有意义接受学习论(1) 意义学习的实质和条件先行组织者：“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。3加涅的信息加工学：习论(1)学习的信息加工模式信息流；控制结构。(2)学习阶段及教学设计动机阶段；领会阶段；习得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；作业阶段；反馈阶段。4建构主义学习理论(1)建构主义是当代学习理论的一场革命(2)建构主义学习理论的基本观点知识观；学习观；学生观。第五章 学习动机及其培养第一节 学习动机的实质及其作用学习期待与诱因；学习需要和学习期待的关系。2学习动机的种类(1)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)内部学习动机和外部学习动机3大学生学习动机的特点(1)学习动机的多元性报答性和附属性学习动机；自我实现和自我提高的学习动机；谋求职业和保证生活的学习动机；事业成就的学习动机。(2)学习动机的间接性(3)学习动机的社会性(4)学习动机的职业化4学习动机与学习效果的关系第二节 学习动机的理论观点1强化动机理论 由联结主义学习理论家提出。2成就动机理论 个体的成就动机：(1)力求成功的动机(2)避免失败的动机3成败归因理论 维纳将归因分为三个维度：(1)内部归因和外部归因(2)稳定性归因和非稳定性归因(5)自我实现的需求5自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感的四大功能：(1)决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性(2)影响人们对待学习困难的态度(3)影响新行为的获得和习得行为的表现(4)影响学习时的情绪状态第三节 学习需要的形成和培养1人类原始学习需要的形成原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能。探究反射：当环境中出现新异刺激时，动物或人类会暂时停止正在进行的活动而把注意转向这个新异刺激。2利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要学习效果可以反作用于学习动机。学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：(1)改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感(2)改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。(1)要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系(2)要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度2根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间相互制约的关系：耶克斯多德森定律(简称倒“U”曲线)最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：(1)任务较容易，最佳动机激起水平较高(2)任务难度中等，最佳动机激起水平也适中(3)任务越困难，最佳动机激起水平越低3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈信息，对学习效果有明显影响：(1)学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略 (2)学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因，促使学生继续努力(1)稳定性维度(2)内在性维度(3)可控性维度第六章 学习迁移及其促进第一节 学习迁移的实质及其作用纵向迁移与横向迁移；顺向迁移与逆向迁移；特殊迁移与普遍迁移。2学习迁移的作用(1)学习迁移贯穿于整个教学系统(2)学习迁移使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界(3)学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。第二节 学习迁移的理论观点1形式训练说心理学基础：官能心理学2相同要素说相同要素说认为，只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。3经验泛化说经验泛化说认为，先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。4关系转换说关系转换说强调个体的作用，认为只有学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。第三节 学习迁移的影响条件1学习对象的共同因素 2已有经验的概括水平 3认知技能与策略 4定势的作用第四节 学习迁移的有效促进1合理确立教学目标 2