1人教课标版象鼻桥说课稿说教材：小桥被大雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的两岸，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学习拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练等促进对课文内容的理解感悟。说学习目标：1、借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。2、了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。3、能根据文字提示和创设的情境展开想象本堂课的教学，我从各种各样的桥，引出一座奇怪的“象鼻桥” 。让学生在课文中找一找描写“象鼻桥”的句子，同时引导学生划一划完整的句子。抓住描写小动物的“就这样，你等我，我等你，小桥一直没有修好” 。引导学生学习 1-3 自然段：桥带给大家的方便和失去桥的不方便。第一自然段中，主要理解“来来往往“这种 AABB 形式的词， “摘野果，采蘑菇”这种动宾结构的词语，并能照样子自己说几个，积累词语。在学习文本的过程中，我注重让学生进行角色体验，结合学生自身存在的问题，由学生自己来实践，来发现，通过朗读来感悟文本中内涵的道理。如没有了小桥，小动物很不方便，山羊爷爷想过桥去看望小孙子，看看河对岸，伤心地说：“这桥什么时候能修好啊！” ，通过练习说说还有谁看看河对岸，会怎样地说：“这桥什么时候能修好啊！”当两只小象搭起了象鼻桥，设置了一个情境：第一天，两只大象在河边静静地站着，动物们从“桥”上高兴地走过，脚步放得轻轻的，一边走一边唱起了欢快的歌，小动物们会想些什么呢？第二天呢？第三天呢？大象第一天会想什么呢？第二天？第三天？一座象鼻桥不仅仅让小动物们感动，也要让我们的学生感动。但在教学过程中，学生的回答没有体现出层次来，偏题偏得较远。教师的调控能力比较弱，没有较顺利地引导学生回归到文本中去。2人教课标版象鼻桥说课稿说教材：小桥被大雨冲坏了，两岸的小动物过不了河，很不方便。后来，两只大象站在河的两岸，用长鼻子架起了象鼻桥。动物们又感动又惭愧，合力架起新桥。这是一个意在颂扬关心他人、团结互助精神的动人的童话故事，以小动物为主角是小朋友喜闻乐见的。全文注有拼音，鼓励学生自己借助拼音和插图认识汉字，读通课文，体验学习拼音和汉字的乐趣和成就感；本文又是选学课文，重在通过朗读训练等促进对课文内容的理解感悟。说学习目标：1、借助拼音，正确、流浪、有感情地朗读课文，提高朗读能力。2、了解课文内容，懂得关心他人，团结互助。3、能根据文字提示和创设的情境展开想象本堂课的教学，我从各种各样的桥，引出一座奇怪的“象鼻桥” 。让学生在课文中找一找描写“象鼻桥”的句子，同时引导学生划一划完整的句子。抓住描写小动物的“就这样，你等我，我等你，小桥一直没有修好” 。引导学生学习 1-3 自然段：桥带给大家的方便和失去桥的不方便。第一自然段中，主要理解“来来往往“这种 AABB 形式的词， “摘野果，采蘑菇”这种动宾结构的词语，并能照样子自己说几个，积累词语。在学习文本的过程中，我注重让学生进行角色体验，结合学生自身存在的问题，由学生自己来实践，来发现，通过朗读来感悟文本中内涵的道理。如没有了小桥，小动物很不方便，山羊爷爷想过桥去看望小孙子，看看河对岸，伤心地说：“这桥什么时候能修好啊！” ，通过练习说说还有谁看看河对岸，会怎样地说：“这桥什么时候能修好啊！”当两只小象搭起了象鼻桥，设置了一个情境：第一天，两只大象在河边静静地站着，动物们从“桥”上高兴地走过，脚步放得轻轻的，一边走一边唱起了欢快的歌，小动物们会想些什么呢？第二天呢？第三天呢？大象第一天会想什么呢？第二天？第三天？一座象鼻桥不仅仅让小动物们感动，也要让我们的学生感动。但在教学过程中，学生的回答没有体现出层次来，偏题偏得较远。教师的调控能力比较弱，没有较顺利地引导学生回归到文本中去。