1博观而约取 披文以入情例谈开发利用课外学习资源的教学策略【内容摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，开发和利用课外学习资源也应彰显这一“课程性质” 。本文立足“语用”角度，结合苏教版四下第 7 单元三篇写人的课文，提出了“开发和利用课外资源”的三个基本策略：加强“对比”架构桥梁，提升思维品质；体悟“象征”画龙点睛，突破教学难点；三、对话“反衬”沿波讨源，明确文章主旨；以自己的实践努力追寻“博观而约取，披文以入情”的教学境界。【关键词】课外学习资源 语用 教学策略 对比 象征 反衬在新课程改革正向深水区推进的今天，我们欣喜地看到，课外学习资源的开发和利用已经成为了很多老师的自觉行为，课堂上老师们不再是一本教材加一本教参打天下了。但是，万事万物都有其两面性，有效的适度的资料拓展能突破教学重难点，加深学生的思维认识和情感体验，无效的或过度的资料拓展却会冲淡文本，使得课堂教学枝叶庞杂、效率低下，所以，教师必须努力提升课外资源开发与利用的能力，明确一个“目的” ，把握一个“程度” ，掌握一定的教学策略，使拓展的课外资源和文本教学能够水乳交融，达到“博观而约取，披文以入情”的境界。“博观而约取”语出苏轼之稼说（送张琥） ，意思是说：我们要博览群书，开阔视野，然后根据实际情况具体分析，取其精华，审慎使用。“披文以入情”语出刘勰之文心雕龙（知音） ，意思是说：读者通过文辞来了解作者所要表达的感情,沿着文辞这个波浪找到文章的源头 , 理解其深幽的意思。笔者借用这两句话治学名言，来阐述对开发利用课外资源问题的再思考。 “博观而约取”主要是针对教师而言，教师要增强“语文意识” ，立足文本并能超越文本，善于选择借鉴课外学习资源，加大信息输入，重构教学内容。 “披文以入情”主要是针对学生而言，学生在教师的引导之下，通过对课外资源的阅读和交流，加深对文本的修辞手法、人物形象、思想情感、文章主旨等方面的认识，不断提高“语用能力” 。两者相辅相成，才能共建高效课堂。苏教版四年级下册第 7 单元由一组描写人物的课文（爱因斯坦和小女孩 宋庆龄故居的樟树 黄河的主人 ）组成，这些人物一个是外国科学家，一个是革命领袖，一个是黄河上的筏子客，都远离了学生的生活时空，教师在教学时非常有必要拓展一些课外资料。2那么，拓展什么？怎么拓展？为什么要这么拓展？就成了我们备课时必须要认真思考的问题。下面，笔者就以这三篇课文为例，谈谈自己开发利用课外学习资源，引导学生“发现”文本的写作秘妙，培养学生语用能力的教学策略。一、加强“对比”架构桥梁，提升思维品质。爱因斯坦和小女孩这篇课文抓住典型的生活细节，采用了对比的修辞手法，用细腻生动的笔墨记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩“相撞相遇相邀相处”的交往过程，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。本课文后设计了这样一道探究题：“讨论一下，爱因斯坦是不是最伟大的人？”从学生的逻辑思维来说，平凡与伟大是两个对立的概念，所以当看到爱因斯坦衣衫不整的时候，难免和文中的小女孩一样纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？从成人的辩证思维来说，平凡与伟大虽是两个对立的概念，但又是矛盾而统一的。 “平凡”孕育了“伟大” ， “伟大”又出自“平凡” 。因知识经验的积累，成人对爱因斯坦的认识远非小孩子能比，所以文中小女孩的父亲会兴奋地说：“你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦。 ”父亲说“最伟大” ，爱因斯坦说自己“并不伟大” ，小女孩认为“不可能伟大” ，爱因斯坦到底伟大不伟大呢？在学生的思维处于矛盾的时候，我开发、拓展了以下一段课外资料：爱因斯坦被公认为是自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、物理学家。1921 年因发现光电效应定律获得诺贝尔物理学奖，1999 年被美国时代周刊评选为“世纪伟人” 。据研究他的智商达到了 165，堪称百年难遇的天才。爱因斯坦去世后，医师保存了他的大脑，直到今天还有科学家在研究他的大脑。爱因斯坦是现代物理学的开创者和奠基人，创立了相对论，把时间与空间融成统一的四维时空整体。相对论的诞生,使人们发现了时间旅行的奥秘、原子裂变的巨大能量、宇宙的起源和终结、黑洞和暗能量等奇妙现象。由于他的著名 E=MC2质能方程，才有了原子弹的诞生，但当美国在日本投掷原子弹，爱因斯坦却表示出强烈不满。1952年，爱因斯坦被提名为以色列总统，但被他拒绝。他说：“我不是当总统的料，方程对我更重要些，因为政治是为当前，而方程却是一种永恒的东西。 ”【教学片断】师：认真阅读这段文字介绍，想一想：爱因斯坦是个怎样的人？3生：爱因斯坦是 20 世纪最伟大的物理学家，1921 年因发现光电效应定律获得诺贝尔物理学奖。生：爱因斯坦他是个天才，智商比普通人高得多，不然的话，为什么直到今天还有人研究他的大脑。生：他爱好和平，他研究质能方程，是想造福人类，不是为研究原子弹。当他看到原子弹对日本人民造成巨大灾难的时候，表示出强烈不满。生：他淡泊名利，连总统都不愿意当，一心一意搞他的科学研究。生：他在科学研究上取得了伟大的成就，是现代物理学的开创者和奠基人，最突出的就是创立了相对论。师：在科学上取得伟大成就的爱因斯坦，在和小女孩的交往中，给小女孩留下了怎样的印象呢？生：他眼窝深陷，头发蓬乱。一边埋头走路，一边像是在思考着什么。正是他的勤于思考，才能在科学上取得伟大成就。生：爱因斯坦没有大科学家的架子，宽以待人，明明是小女孩撞着了他，他却友好地一笑，反过来向小女孩道歉：“对不起，小姑娘，是我不小心。”生：爱因斯坦风趣幽默，非常谦虚。当小女孩说他衣衫不整的时候，他两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”其实，我认为爱因斯坦不是不会穿着打扮，而是不愿意在这方面多花时间。生：当小女孩的母亲问他们在一起都谈些什么的时候，爱因斯坦说:“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教他做数学作业。”从这里也能看出他很谦虚。师：从同学们刚才的发言中，我们看到了一个更加全面，更加真实的爱因斯坦。爱因斯坦的伟大之处，不仅仅在于他在科学上取得了多么伟大的成就，更表现在他的淡泊名利、宽以待人、风趣幽默、为人谦虚、平易近人，有一颗乐于和孩子相处的童心。【反思】作为小学四年级的学生而言，他们的思维发展水平还处于浅层次，看待问题往往非此即彼、非对即错，不能像成人一样用辩证的发展的眼光评析人物。所以，在教学中我加大了课堂信息量的输入，将文中小女孩父亲眼中的爱因斯坦呈现在学生面前，并引导学生将小女孩眼中的爱因斯坦与之进行对比性阅读，使人物形象在学生的心中更加丰满起来。交流中，学生渐渐明白：科学上的爱因斯坦是伟大的，生活中的爱因斯坦同样伟大，因为他勤于思考、宽以待人、为人谦虚、风趣幽默、童心未泯，正是这些“平凡”的品质凸显了他的“伟大”人格。有了课外资料的介入，学生对爱因斯坦的认识达到了一个4新的高度，他们的思维品质得以有效提升，学会了用辩证的眼光看问题。二、体悟“象征”画龙点睛，突破教学难点。 宋庆龄故居的樟树描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处，表达了对樟树的赞美和对宋庆龄的崇敬和怀念之情。本文在写法上具有借物抒情、借树喻人的特点，因此，象征不仅是一种修辞手法，还是全文的构思方法，引导学生领会樟树的象征意义和文章的表达方法，是教学的重点和难点。课文最后一个自然段起了画龙点睛的作用，但学生在探究“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，为什么总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”的时候，却不能将“樟树故居故居的主人宋庆龄”联系起来，只是从樟树的外形特点与“可贵之处”再次重复课文内容，思维处于浅层次。这时，我整合、拓展了以下一段资料：宋庆龄一身爱国正气，在近七十年的革命生涯中，始终坚强不屈地与敌人作斗争，为中国人民的解放事业做出了巨大的贡献。辛亥革命推翻了满清王朝，宋庆龄随即扯下寝室墙上挂着的清朝龙旗，用脚踩了又踩，并高呼拥护共和的口号：“把龙拽下来！把共和国五色旗挂起来！” 袁世凯要把民国倒退到君主国，自己当皇帝，宋庆龄赶到日本为孙中山工作，起草、打印列举袁世凯罪状的材料；国民党反动派大肆屠杀共产党人，宋庆龄义愤填膺，毅然发表了为抗议违反孙中山革命原则和政策的声明，宣布与“宁汉合流者”决裂，“暂时隐退”；日本鬼子侵略中国，即使在自己亲密的同事遭到暗杀、自身的安全受到威胁的情况下，她仍然坚持斗争。对以汪精卫为首的亲日派，宋庆龄义正辞严地斥责道：“直到今天，政府仍有个别人士不了解救国必先结束内战的道理这是多么荒谬！我们要先打断一只手臂之后再去抗日吗？”【教学片断】师：樟树的“可贵之处”在于用香气驱虫，认真读一读这段文字介绍，结合你收集的资料，想一想：宋庆龄的“可贵之处”表现在哪里？他们有什么相似之处呢？生：樟树的香气能永久保持，且能驱虫，宋庆龄一身爱国正气，在近七十年腥风血雨的革命生涯中，一直勇敢地和敌人作斗争。师：她都和哪些敌人作斗争呢？生：满清皇帝是她的敌人，他们残害百姓，只知道自己花天酒地，宋庆龄支持孙中山领导的辛亥革命，坚决把皇帝赶下台，让老百姓翻身做主人。生: 袁世凯也是她的敌人，宋庆龄赶到日本，和孙中山结成革命伴侣，打破了袁世凯的皇帝梦。5生：还有国民党反动派，他们杀害共产党人，宋庆龄发表声明，与他们决裂。生：日本鬼子也是宋庆龄的敌人，他们到中国来烧杀抢掠，无恶不作，宋庆龄即使亲密的同事遭到暗杀，也不怕危险，坚持斗争。生：还有像汪精卫这样的汉奸，他们投靠日本鬼子，宋庆龄义正辞严地斥责，号召中国人团结起来抗日。师：同学们说得多好啊！宋庆龄一身正气，再凶残的敌人也不怕，这就是她的“可贵之处” ，现在你明白人们为什么爱在宋庆龄故居的樟树前留影纪念了吗？生：因为人们看到这两棵樟树，就会想起坚强不屈的宋庆龄。师：对！文章题目虽然是写“宋庆龄故居的樟树” ，其实是在赞美宋庆龄啊！这种写法叫“借树喻人” ，樟树的顽强就象征着宋庆龄的坚强，樟树的可贵就象征着宋庆龄的可贵。看着这两棵蓬蓬勃勃的樟树，假如你是留影纪念的游客，你又想说些什么呢？生：【反思】子曰：不愤不启，不悱不发。作为领袖的宋庆龄的革命事迹，学生知之甚少，对“人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念”这一画龙点睛式的发问只能围绕樟树进行肤浅的回答。在他们的认知和思维出现迷惘的时候，我择机出示了这段文字介绍，引导学生发现宋庆龄和樟树的共同点，将课堂时空向课外拓展延伸，将学生的思维不断引向深入。有了课外资料的介入，学生的体悟逐渐从樟树转向宋庆龄。交流中，他们发现了樟树的香气和宋庆龄的一身爱国正气之间的内在联系，发现了樟树“驱虫”和宋庆龄与形形式式的敌人勇敢斗争之间的相似之处，也发现了文本最大的写作手法象征。伴随着这种对象征手法的认识、熟悉到掌握，学生的语用能力一定能得到进一步的提升。三、对话“反衬”沿波讨源，明确文章主旨。黄河的主人这篇课文就像一部生动感人的电影，讲述了艄公“凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”的故事。著名散文家袁鹰主要采用了反衬的修辞手法，以黄河的奇与险、羊皮筏子的小而轻、乘客的谈笑风生等，来赞颂艄公机智勇敢，战胜艰难险阻的伟大精神。言语是人的思想、精神、意志、理念和价值态度的体现，是生命本质力量的一种外显。引导学生发现文本的写作秘妙，学会用反衬的方法来描写人物，成为了我设计语用教学时的一个主要的价值取向。本课我设计了四大板块：远镜头黄河的奇与险；镜头推近羊皮筏子的小而轻；近镜头乘客的谈笑风生；特写镜头艄公专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。四个板块环环相扣、层层深入，以前三个镜头反衬第个镜6头黄河的主人艄公，其中第板块是环境烘托，第板块是工具的简陋反衬艄公的高超