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(教室内学生分四个小组围坐)师:今天我们这样坐在教室里,跟平常不一样。你们意识到什么了?生:小组学习。师:对啦!小组学习,然后小组擂台赛。今天上课我只讲 20 分钟,跟大家一起学 20 分钟,剩下的时间就你们自己学了,行吗?(学生:行)好的。大家一起说,今天讲的课题是什么?生(齐):夜莺的歌声。师:夜莺,这是什么东西?生:是一种鸟。师:对,看我写字。(板书“夜莺的歌声”)看这个题目好像是说只夜莺在唱歌,是吗?(生答“是”)你们读过课文没有?啊,读了三四遍。你们读的时候发现没有:这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现,什么不一样?生:课文中人物的名称都是用动物来代替的。师:谁同意他的说法?(无人举手)他可能是说,那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗?” 小孩子说,有麻雀、乌鸦等等,他说了一些鸟儿,是不是这样想的?(生答“是” )也可以这样想,这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处?生:这篇课文分成了几节?师:分成了几节?它有标志吗?生:没有。师:没有标志你怎么看出它分了几节?生:因为它节与节之间隔开了一行。师:你不是说没有标志吗?隔了一行,再开始下一段。这是不是一种标志呢?(生答“是 ”)对,这叫 “隔行分段” 。你们打开书看一看,有几个隔行,分了几段?(学生看书)生:三个隔行,分成了四段。师:你们浏览一下你们不是已经读了三四遍吗?现在浏览一下第一段,看它写了什么事?(学生看书)那小孩子在干什么?生:第一段是写一次战斗结束后,一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。师:你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子?这一段的主人公应该是谁?生:这一段主要写德国兵发现了孩子并让他带路。师:要按这样的说法,主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢?生:应该是那个小孩子。师:那么你说各段的意思时,都应该站在小孩子这个角度上来说。这是一个基本原则。生:这一段讲小孩子被德国兵发现了,他们让小孩子带路。师:小孩子愿意不愿意让德国兵发现?生:愿意。师:那么他是被动地被发现吗?这样总结第一段的意思行吗?如果说小孩子是主动地想让德国兵发现,那应该怎么呢?生:小孩子让德国兵发现,并给他们带路。师:呀!这小孩子是“汉奸”!(笑声)生:小孩子故意吹口哨让德国兵发现。师:这是他在干什么?生:他准备带德国兵到游击队的埋伏地,让游击队消灭他们。师:意思说对了,就缺一个词,小孩子在干什么?生:小孩子引诱敌人让他们被消灭。师:他这句话中说了一个词,谁注意到了?生:“引诱敌人” 。师:用两个字来说的话,这叫什么?生:诱敌。师:对啦,就这么一个词。(板书“诱敌”)再翻翻第二段,这回好说了,小孩子在做什么?(学生读文)他在前面走,敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫干什么?生:带路。师:对。(板书“带路” )第三段讲什么?生:讲小孩子让游击队歼灭敌人。师:如果还要按那样的方式(指板书)写上,该写什么?生:歼敌。师:对不对?(生答“对” 。教师板书“歼敌” )第四段?第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么?生:又去诱敌。师:“又去诱敌” 黑板上该怎么写?生:又诱。师;“又诱 ”?有点别扭,意思对,把“又” 字再换一个字。生:再诱。师:对,再诱。“又诱” 也讲得通,但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴,也不好听。换成“ 再诱” 。(板书“再诱” )他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人,带到埋伏圈里,让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干?生:能干。师:他凭着什么去诱敌的?看课题,就凭着他模仿夜莺的歌声。这孩子很了不起。我们再仔细看一下第一段,小孩子和德国军官有几次对话?你觉得哪一句最精彩?说了那么多话,当然都是应答如流,找一句最精彩的。生:(读文)小孩子不慌不忙地回答:“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:野兽来了,野兽来了就都跑了。”师:你认为这句话哪里精彩?生:“野兽来了,野兽来了”这两个词语精彩。师:这就精彩?你们听过一个故事,一个小孩到山上去放羊,他想逗人家玩,就喊“ 狼来了,狼来了”结果人们上去救他,却发现什么也没有。第二次他又喊,人们又上去了,又什么都没有。第三次真的狼来了,他喊“狼来了,狼来了”,人们都不去了。结果他自己被浪给吃了。“狼来了,狼来了!”“野兽来了,野兽来了!”这不都一样吗?你怎么认为这个就精彩了?生:这是小孩子在骂德国兵的。师:是骂德国兵的,而且是婉转的,但又是面对面地骂他“你是野兽,你是野兽!” 可那个德国军官却怎么样啊?有口生:难言。师:是啊,有口难言,有口难辩。所以你认为很精彩,是吗?(生答“是”)骂敌人是野兽。看我写(板书“斥”),斥,什么叫斥,斥责。什么叫斥责?狠狠地批评,狠狠地骂。骂谁呢?(板书“敌为兽”)斥敌为兽。他就说了一句话吗?你们看他说的那些话,都怎么样啊?生:都很巧妙地躲开了敌人的盘问。师:那你把那些对话都来读一下。(生读文)小孩子说的麻雀、乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿,还是说敌人是乌鸦、猫头鹰?生:敌人。师:这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说些真的,让敌人看他一个不懂事的孩于,说小孩话,就不怀疑他了,是吧?他是在和敌人打岔、兜圈子。从小孩子整个应答的过程来看,你们能用一个词语来概括他的表现吗?生:巧妙。师:可以,还有吗?生:(数人答:奇妙、机智、新奇、奇特、奇异、又奇又巧等)师:看来你们对“巧” 和“奇” 两个字最感兴趣。大家看黑板,我这里已经写了“斥敌为兽 ”,如果用 “奇”字,该怎么往下写?生:写“对答奇。师:很好,很好。还有别的吗?生:写“应对奇” 。师:“应对 ”不是和 “对答”一样的意思吗?生:写“应对”更像写诗。师:有意思,他看出来我想写成诗,说“应对”更像诗。的确,“应对”有点文言的味道,古香古色的,有点古味儿。好,我们就按他的写。(板书“应对奇”)再想一下,我要是想写“巧”字,该怎么写?生:写“巧安排” 。师:编得挺好,但小孩子并没有安排什么,只是在和敌人巧妙地应答、对话。生:写“应对巧” 。师:不太好,一是和刚才的“应对奇”太相似,二是念起来不顺口,“应对巧”,都是往下压的语调。生:写“巧对答” 。师:也不太好。看我写一个怎么样?(另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”)“周旋”懂吗?就是用说话和敌人怎样?(用手做绕圈子的动作)生:绕圈子。师:对了! 和敌人绕圈子说文):“你说的是一种蘑菇吗?没有,我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇,还有洋蘑菇。”孩子一边装傻,一边就把敌人又骂成了蘑菇。师:很好。这一小段你们认为最重要的内容是什么?联系后面的课文想一想。生:最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵,杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小孩子在给游击传送情况,敌人的情况。师:也可以叫敌人的情报,敌情。很好,她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这是怎么写(指黑板)?生:写“学了夜莺学杜鹃” 。师:不简单!七个字写出两种鸟,但没有说明鸟在叫。生:写“夜莺唱完杜鹃叫” 。师:好多了。但写诗得押韵,我给你改两个字。(板书“夜莺唱罢杜鹃啼”)行吗?(生答“ 行” )“罢”就是唱完了,也有一点方味儿,“啼”当然就是叫了,但和上面的“ 奇”押韵。还有第二首诗呢,上一行最后一个字是“旋”,怎么写押韵?生:就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。师:韵是押上了,但还是没说出鸟在叫啊!让它们叫起来。生:写“夜莺唱罢唱杜鹃”。师:很好,只是两个“唱” 有点重复。我还给改一个字。(板书“夜莺唱罢鸣杜鹃” )鸣、叫、啼意思差不多,可以吧?生:可以。师:刚才说小孩子给游击队送情报,送到没有?生:送到了。师:(板书“情报送达” )这样写行吗?(生答“行” )情报送到后,怎么样?生:敌人被歼灭了。师:孩子怎样了?生:孩子不见了,他听见口哨声,也是暗号,就钻到密林中去了。师:我这里(指板书“情报送达”后面)写什么?写“敌被歼”还是写“人不见”,孩子不见了,哪个好?生:我觉得哪个都行。(众笑)师:好吧,我们两首诗各用一个。(有学生举手)生:两个都用,第一首诗就又不押韵了。师:说得好,动了脑筋。但是我告诉你,诗的第一、二、四句要押韵,第三句可以不押。好了,我们把它写上。(板书“情报送达人不见”,“情报送过敌被歼” ) 啊呀!不行。这个“歼” 字是第一声,和上面的“旋”“鹃” 都是上扬的声调,读起来不好听。我们这样写吧,改成“歼德寇”。“寇”字知道吧,什么意思?生:土匪、强盗。师:“歼德寇 ”行吗?(生答“行” ,教师改写板书)第四段比较简单,孩子又去做什么?生:诱敌。师:用什么诱?生:又学夜莺叫。师:对。(板书“莺声又起”)孩子又像原来一样去等谁?生:等敌人再来。师:是的。这个“等” ,我换一个字(板书“待” )行吗?生:可以。师:等敌人再来,(板书“敌”,与“特” 字中间留一空)等待什么样的敌人?一个字。生:强敌。师:太夸奖他们了!生:死敌。师:也不太好。生:顽敌。师:行!这个可以。(板书“顽”)还有第二道呢,也把这一句”莺声又起待顽敌” 写上行吗?生:不押韵了。师:小小地变动一下就可以了。谁有这个机智?生:把“敌” 和 “顽”两个字换一下,交换一个位置,写成“敌顽。”师:非常好!(板书“莺声又起待敌顽”)太聪明了!我们一下子写出两首诗来,大家一起把它读一下,第一首:生:(读板书)斥敌为兽应对奇,夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见,莺声又起待顽敌。”师:好,读第二首。生:(读板书)斥敌为兽巧周旋,夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇,莺声又起待敌顽。师:从上课到现在我们用了 23 分钟,学习了几段课文的主要意思,但学得比较粗。课文语句中还有很多写得很精妙的地方,大家想不想学?(生答“想”)想学,但是我不管了,你们自己学。这不分了四个组吗?以小组为单位,大家共同学习、议论。我先把第一段课文交给你们。先小组内学,学完了向全班同学汇报学习成果,要想出一个汇报的形式,怎样汇报,各小组自己想办法,看哪组的办法好。好了,现在开始自学、议论,下节课开始汇报。(学生分组学习,共学习 15 分钟,教师组间巡视、指导)师:好了,时间到了,先下课。下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。下课。(待续)师:准备好没有?哪一组先汇报?(第三组举手)好,你们先来。(第三组全体同学拿着课文上台)师:谁是负责人?你来介绍一下,你们组打算用什么方法汇报,这么多同学各自都有什么安排?生:(负责人)我们用上课的方法,就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。师:角色怎么分配?生:苏扬当老师,大家都当学生。师:好吧,开始。(“学生 ”围坐在地, “老师 ”站在圈边) “老师”:同学们,上节课我们通过支老师的指导,了解了课文的大概意思,现在我们再深入地了解一下第一大段。下面我提几个问题请大家回答。第一个问题是:河岸边坐着的小男孩在干什么?“学生”:小男孩在学鸟叫,用鸟叫声引来敌人,然后把敌人领到游击队的埋伏地去消灭他们。“老师”:好,第二个问题,那个小男孩为什么要穿绿色的衣服?“学生”:为了游击队开火时,他方便逃跑。“老师”:没有说明白,为什么穿绿衣服就方便逃跑?“学生”:因为周围的树叶都是绿色的,跟他衣服的颜色差不多。(教师插话:这个小孩利用了“仿生学”保护色!笑声)“老师”:第九自然段中说:军官“那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光”,这是为什么?“学生”:军官突然想到了让这个孩子给他带路,去寻找游击队。“老师”:那他为什么要冷笑?“学生”:其实他是想装个笑脸,但装不好,勉强地笑,就成了冷笑。“老师”:很好,表扬你!(众笑)下一个问题,在第十六自然段那军官为什么喊了一声“ 蠢东西” ?“学生”:因为战争一开始,村子里的人就都跑了,只剩小孩子一个人,所以军官说他是蠢东西。“学生”(女):不对!我认为在上一句小孩子说“野兽来了”,也许这个军官听出来是骂他的,但他有口有口难言,不好说什么,就气愤地骂小孩子是蠢东西。“学生”:那军官要是听出来是骂他,他早把小孩杀了!“学生”(女):军官想让小孩带路就不杀他,带完路
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