1中学政治课教改专题讲稿政治经济学院 李淑杰多年的教学实践表明，教学改革的问题，主要是教师的问题。中学政治课教学改革作为一个专题来进行讲授，主要是和大家一起来探讨一下如何增强中学政治课教学的实效性的问题，这里涉及到教学因素的各个方面，如教学主体（中学政治课教师） 、教学对象（中学生） 、教学环体（中学政治课教学的环境） 、教学介体（中学政治课的教学内容和教学方法）等。由于本次培训课程中有一门专门的课程来研究中学政治新课程标准和新教材分析，加之教学时间的限制，我们主要着重从教师的角度来研究如何提高中学政治课教学的实效性，讲授的内容包括中学政治课教师对自己的科学定位、中学政治课教师的素质要求和政治课教学的教学艺术及作为一门课程和一种学法、教法的研究性学习的个体价值。通过这些内容的学习，希望各位老师能更好地明确自己在中学德育中的作用，能够寻找出自身的素质差距，以便在今后的学习工作中不断地完善自己，能够适当地运用教学艺术，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强中学政治课教学的实效性。本专题的参考资料有：思想政治教育学原理 ，教育部社会科学研究与思想政治工作司编，高等进入出版社，1997 年版思想政治教育学原理 ，张耀灿，陈万柏著，高等进入出版社，2001 年版思想政治教育原理 ，陈秉公著，辽宁人民出版社 ，2000 年版思想政治工作概论 ，张蔚萍著，中共中央党校出版社，1998 年版毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作 ，中共中央宣传部编，学习出版社，2000 年版思想政治教育理论研究 ，杨生平 隋淑芬著，首都师范大学出版社，1999 年版思想政治教学论 ，刘强主编，高等教育出版社，2000 年版思想政治课教学艺术论 ，胡兴松著，广东教育出版社，2000 年版思想政治工作语言艺术 ，刘玉瑛著，中央文献出版社，2000 年版思想政治教育期刊，人大复印资料课程内容简介：在这部分讲稿中主要包括本专题上课的教学内容和学生的学习目标，考核要求以及作业思考题。2第一讲 加强对自身工作的科学认识，激发自身工作潜力在这一讲中，主要是要求各位老师能重新审视思想政治课教师这一职业，对思想政治教育这门学科有一个科学的认识，认真思考如何激发自己的工作潜力，对各位老师的考核以小论文和讨论的形式进行。一、对政治课教师职业的重新审视（一）政治课教师的职业定位1、教师是什么？古往今来，人们用各种各样的比喻形象地说明教师的职业性质和教师的辛劳与伟大：教师职业是太阳底下最光辉的职业；教师是“蜡烛” 、是“春蚕” ；教师是辛勤的园丁；教师是人类灵魂的工程师；教师是传道、授业、解惑者 美好的比喻代表着人们对教师职业美好的向往和期待。但是，在现实生活中，教师到底是什么呢？在现实生活中，这些美好的比喻带给教师的又是什么呢？教师是什么？教师就是教师，它是一种职业，也是一种事业。不要用华丽的词藻来颂扬教师，它是一项实实在在的工作。教师要对学生付出爱心，引导学生在求学的人生路上迈步前行；教师要用自己的学识和人格对社会负责，为社会的前进注入源源的动力；教师也是普普通通的人，他不是“圣者” ，不是“完人” ，在社会给予教师诸多的要求同时，也请给予教师相应的关心和爱护吧！2、政治课教师是什么？现在，社会上流行着五“商”的说法，它们分别是智商、情商、逆商、财商和心商。在这五商当中，公认为与学生发展比较密切的是智商、情商和心商。二十世纪六十年代，随着科学技术在人们生活中占有越来越重要的地位，美国斯坦福大学教授推孟于 1961 年提出了智商，即个人心理年龄与实际年龄的比值，并迅速成为社会衡量青少年学生发展成就的指标之一。到了二十世纪九十年代，人们又看到情绪情感对个人发展的重要作用，因而，在强调发展学生智商的同时又强调发展学生的情商。情商是由美国哈佛大学教授尼乐戈尔提出的，它指一个人控制自己情绪、认知他人情绪并进行协调的能力。随着人类居住环境的日益恶化，竞争异常激烈，世界充满了变数，生存压力越来越大。在这种情况下，一种新的提法心商应运而生。它是指维护心理健康、调适心理压力、保持良好心理状态的心理能力。从中学政治课内容来看，中学政治课涉及到人的思想道德、政治品质、法律意识、心理健康、审美观念等方面。可以毫不夸张地说，中学校教育中，如果智育教师的任务是完成对学生智商的3培养，满足社会和学生对“才”的需求，那么，政治课教师则是在智育、体育、美育等各学科教师的配合协作下去完成对学生情商和心商的培养，满足社会和学校对“人”的要求。从这个意义上来说，政治课教师的教学工作体现着学校教育发展的方向，担任着学校教育的育魂的重任。人才，人才，只有先成其为人，才能让自己的才能发挥更大的作用。（二）政治课教师对其职业的认同教师是教学的主体之一，在教学中占有主导地位。只有发挥主体的有效性，才能获得教学的实效性。政治课教师对职业的认同感、满意度直接影响着他们工作热情。因此，我们研究中学政治课教学的实效性问题，首先要研究政治课教师对待工作的态度和对自身发展的认识。1、政治课教师对自己从事职业的看法。通过调查我们发现大多数政治课教师对自己所从事的职业有认同感,对自己所从事的专业持肯定态度。但进一步分析，我们就会发现政治课教师对职业的认同程度并不高，只是表达得不够强烈罢了。许多政治课教师对其从事的教学专业心有不甘，随时准备换专业或改行。随着从教年龄的增长，职业的认同感越高，职业的稳定性越强。而正在成长起来的骨干教师和青壮年教师群体对政治课专业或教师职业的认同感受最低，职业心理不稳定，要求转换专业或职业的比例较高。2、我们认为导致政治课教师职业思想不稳定的因素主要是社会方面的客观原因。工资低，工作量大，社会对政治课教师工作的认同率低等问题困扰着许多政治课教师。政治课教师认为不论是作为教育教学主管部门的学校，还是作为教育环境的社会，教育对象的学生对思想政治课都持不重视的态度的居多，这势必会影响政治课教师的对教学工作的重视程度，产生一种破罐子破摔的心理，导致整个政治课教学工作的单一低效。（三）学校和学生对政治课教师的评价1、学校对政治课教师的评价不是我们不重视，而实在是高考在作怪。归纳起来可以概括成：学校已经充分认识到了政治课教学和政治课管理工作在学生身心发展中的重要作用，也知道现在有许多政治课课教师认为自己工作量大，在自身地位、进修培训等方面存在心理落差，对学校有意见。从政策面来讲，学校应该加大对政治课课教师的关心力度。思想政治课作为高考中的“副科” ，在进人、排课等方面都受到了一些限制，这也是事实。但这并不能说是学校从本意上不重视思想政治课教师，而是高考的指挥棒在作怪。现在，虽然社会一直在强调要对学生进行素质教育，使学生得到自由全面的发展，但不彻底改革高考制度，中学就无法抛弃应试教育。各学校之间对生源竞争得很激烈，学校若升学率4低，来就读的学生就少，学校就无法得到生存和发展。所以，学校的各项工作也只能在高考的指挥棒下运作。而且，各学校的领导和教务处的老师在谈话过程中也都强调了并不是每一位政治课教师都感觉到不受重视，关键还要看自身的素质和自身的努力，发展的机会是自己创造的。我们通过对学校态度的分析，可以得出这样的结论：中学政治课教学地位的形成，不能说是学校的责任，而是社会选择的结果。要想真正解决问题，我们必须向问题的根源高考制度进行挑战。2、学生对教师的评价教师德育素质、德育能力的欠缺是我们对政治课不感兴趣的重要原因之一。在与中学生谈及他们对待思想政治课教师的态度及思想政治课教师给他们的总体印象时，中学生常常说上这样一句：“政治课老师啊， ”长长的尾音，带给人们长长的思索，其中让人看到中学生对待政治课教师态度的犹疑。当然，省略号后面的答案不完全是否定的。有一些学生认为政治课教师“说教、呆板、无趣” ，也有一些学生认为政治课教师“理性、幽默” 。截然不同的评价，这不得不让所有从事政治课教学工作的教师进行反省，多从自身寻找差距和不足。在调查中，我们发现学生普遍认为思想政治课对学生的作用更多的是对学生实际生活的帮助，是对学生品德素质和知识素养的提高，而不仅仅是为了跨过高考的门坎。但对思想政治课的认同，对思想政治课学科地位的肯定，并不意味着对思想政治课教学的认同。在调查中，我们看到，有五分之一的学生是因为政治课教师而无法对政治课产生兴趣，中学政治课教师的知识、能力、人格等方面的现状与学生的期望值之间还有一定的差距。而且教学内容和教学方式不受学生喜欢，其中也有教师教的原因，这是不可否认的。（四）中学政治课教师对学科价值的科学认识中国在长期的封建教育和计划经济体制的影响下，高等教育一直在走着精英化的道路。随着中国经济的逐步走向开放、走向市场，中国的高等教育也开始面向国际，强调平等，开始向大众化、产业化的道路迈进。但根深蒂固的成才思想，使得我们的社会、我们的家长以至我们的学生习惯于用学习成绩来论英雄，迫使学校在学生“才”的培养方面下足力气，而在“人”的培养方面则重视不足，其直接后果就是学生对政治课课程的不重视，政治课教师对自己所教学科的无奈与轻视，乃至对自身工作价值产生怀疑。在这种情况下，又何谈政治课教学的有效性？当前，在学生和家长甚至上某些教育者中间，流行着一种非常危险的观点，就是“政治无用论” 。持这种观点的人认为，学生学不学好思想政治课对国家的发展、对学生的成长都5无足轻重。这种错误观点产生的原因就是没有认识到中学政治课课程的社会价值。价值，是客体满足主体需要的性能。具体到中学政治课课堂教学，就是主体中学政治课教师，对客体，即中学政治课教师这个职业价值的判断、认识、取向、追求、期望和观点。作为一名中学政治课教师，只有对自己所从事的职业的社会价值有了清醒的认识，才能在所处职业上有所追求，有所贡献。中学政治课课程不是可有可无的，它在国家的发展、学生的成才方面都有着重要的作用。其一，中学政治课课程是学校社会性质的标志，有着显著的社会政治性作用。无论是资产主义国家还是社会主义国家，无论这些国家采用什么样的课程名称来实施教育，政治课课程都反映着这个国家性质，用适用国家性质的政治、思想、道德品质和行为规范教育学生。我们要保障学校的社会主义性质，就必须充分发挥中学政治课课程在学校教育的社会主义性质和发展方向的主导作用。中学政治课课程的政治性作用主要体现在中学政治课课程的教育在维护国家根本政治制度方面所发挥的特殊的作用。维护国家的阶级统治，是任何一个国家在学校中设立政治课课程的主要目的。中国学校设置中学政治课课程，其最主要的目的就是维护社会主义国家的根本政治制度，培养无产阶级的接班人和建设者。中学政治课课程通过向学生介绍我国的国体、政体、民主政治制度、政党制度、法律制度等，提高了学生参与政治的能力的意识，使学生初步具备了为无产阶级政治服务的思想。并通过传播政治理论，在学生中形成正确的政治舆论，维护了国家的政治稳定。当然，随着知识经济的兴起和网络技术的发达，中学的政治课课程必须不断地改变以往单一的授课方式，注意与现代科技相结合，注重培养学生的政治识别判断能力，才能充分发挥中学政治课课程的政治性作用。其二，中学政治课课程潜在的社会性经济功能。由于政治课教学效果的滞后性，常让人误认为“政治课无用” 。其实，中学政治课课程教学的经济功能在社会主义经济建设中发挥着重要的作用。中学政治课课程潜在的经济功能，主要的对学生经济意识和科技意识的培养。首先，中学的思想政治课程使学生在课堂中接触了市场经济的基本概念、社会主义经济的优越性、社会主义必须与市场经济相结合等方面的知识，可以使学生具备初步的经济学常识，帮助学生初步形成社会主义经济思想和意识。其次，中学政治课在大的体系中属于精神文明理论的范畴，为社会经济发展提供智力支持和精神动力。中学政治课向学生传授的哲学观念和方法论，启迪着学生最初的科技意识，提高人们的抽象思维能力，促进学生不断地思索人生的真谛，用科学的方法去研究经济科技的问题，在实践中落实邓小平同志提出的“科学