1创链接，促发展浅谈小学英语课堂教学中的文本拓展内容提要 ：本文分析了当前小学英语课堂教学中文本拓展所存在的忽 视教学目标、不符合学生实际能力等问题，并根据教学大纲的要求和教学实情，从情感、生活、学科、文化的角度提出了科学整合教学资源，促进学生有效发展的 举措。关键词 ：新课程标准 小学英语 超链接 文本拓展 所谓创链接,：是根据英语教学中某一主题，搜寻更多相关材料加以整合，从而对该话题所处的语言大背景，或某种特定的语意行成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂教学素材的理解。它是教师根据社会实际，教材实际，学生实际进行的教学资源有机整合，是对现行教材的科学补充。一、 “链接”的意义小学英语课堂教学所创的“链接” ，一般来说有以下几方面的意义1、拓宽文本内容英语教材是学生学习英语的主要内容和重要途径，然而，教材中所选的内容是精练的、典型的，有些离学生生活较远，有些又较为抽象，且英语作为第二语言，单靠学生原有的知识体系和仅有的教材内容是无法深入理解的。作为教师就应该给学生提供感悟文本的广阔知识背景和文化背景，努力厚实文本，为学生的英语学习搭好平台。2、活跃课堂教学教师借助多元化的文本拓展形式与内容，发挥孩子们幻想和创造的天性，与学生一起创造出充满生机活力的英语课堂，使学生心性更加广阔而灵动，情感更加丰富而细腻。3、提升课堂主题恰如其分的“链接”能够加深学生对文本的感悟，使学生的情感得到升华，从而诱发学生的深层思考，使文本主题“更上一层楼” 。4、情溢课堂教学英语作为一门语言学科，如果不能采用行之有效的方法，让学生体会语言的情感，拨动学生的心弦，使他们受到感染，就无法再学生的大脑中形成深刻2的印象。而创设有效的“链接”能够运用多种情感因素培养学生的情感，使课堂教学取得良好的效果。二、 “链接”的误区细心观察如今的英语课堂，我们不难发现课堂中的一个个“超链接” 有时给人“柳暗花明又一村”的无限惊喜，但有时也会有“乱花渐欲迷人眼”的无所适从。文本拓展似乎成了一种教学时髦，好像不拓展，课就不丰富、不大气。于是在有限的 40 分钟内，资料链接四通八达，成了必不可少的一个环节，显得有些“沉重” 。误区一：喧宾夺主忽视课堂教学目标案例 1这是某教师在话题为 Whats your favourite season?一课 Read and write 中的教学片段。教师在学生初步感知课文内容后，就让学生拿出课前收集的有关英语国家节假日的资料进行交流。原意是想让学生从节假日的角度运用句型 Whats your favourite season ? I like Why ？Because 表述自己喜爱的季节及原因，对教学内容进行拓展，但结果大部分时间学生仅就节假日中人们所做的事情、特有的食物等进行了无节制的交流，并未注意到这些节日属于哪个季节，更不用说用到句型 Whats your favourite season ? Why ？Because 这位教师没有重视引导学生对文本的学习，没有让学生很好地理解语言运用的目的，就抛开文本进行拓展延伸，这样做显然没有处理好课堂教学资源和课外学习资料的关系。教科书应该成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。所以说，超越是必要的，但守本更应是当务之急。误区二：随心所欲忽视语言交际目的案例 2这是某教师教学 PEP小学英语Book 2 Unit 4 Do you like pears? A Lets learn 的教学片段。该课时的主要教学内容是 peach, pear, orange, watermelon 及句型 It tastes good.在新授完单词之后，教师让学生听单词，画一画并涂色，然后再用 Its(水果) . Its (颜色).It tastes good.来描述自己的画。但是当老师3说了一种水果名称 peach 之后，学生都分别开始画水果并涂色，过了 3 分钟，有的同学已经画好了，还有一部分学生没有完成；又过了一会儿，一些同学开始坐不住了，开始讨论起 peach 的颜色来：“是白色的。 ”“才不是呢，是粉红色的。 ”教师眼看场面即将控制不住，只好叫几位已画好的同学上台说一说。可是这时下面的学生已经没几个在听，而上面的同学因为全心致力于绘画，教师要求他们用的英语句子也说得不顺利。语言的作用在于交际，教学过程应尽量引导学生使用目的语言展开交流。而该课教师的“链接” ，随着学生无目的语言活动的推进，教师没有进行有效的引导，因此不仅没有激发学生说的欲望，而且让本课的重点教学内容成了绘画。这样的“链接”太过随心所欲，而且没有实效可言。误区三：拔苗助长忽视学生实际能力案例 3某位教师在教学 On the farm 这一话题中，主要内容是 onion, cucumber，patato 等单词的教学。教师在学生基本掌握了这些单词后，引出了一段英语短文，文章内容是这些作物的生长过程及条件。在这篇短文中除了本课的新授单词和 water, sun 等少数几个简单的单词外，其余都是“新面孔” 。最后，教师不得不用中文来解释。本节课中教师原意是想让学生在掌握了本课的新授单词之后，能够训练学生的阅读能力，但是教师引入的文本却不符合学生已有知识水平和语言能力。教师没有能够正确评估学生的实际能力，从而设置适当的阅读“高度” ，所以导致了活动的失败。我们知道：让学生“跳一跳摘到苹果”的效果最为理想，但太高了必然成为“拔苗助长” 。误区四：牵强附会忽视孩子生活体验案例 4某位农村小学教师在教学 Whens your birthday? What would you like as your birthday present? 这两个问句及答语后，为了让课堂活跃起来，教师搬来了“肯德基”助阵，让学生进肯德基购买生日礼物，要求学生进行小组合作学习活动。但由于大部分农村小学生没有去过肯德基，因而在合作学习时无话可说。4本课的失误在于教师就只注重语言材料对学生的吸引力，而不管这些语言材料是否符合学生的行为习惯和生活实际，结果必然无法拨动学生情感之弦，引发学生交际欲望，而导致孩子无话可说。三、 “链接”的方法如何让文本拓展发挥优势，给我们英语课堂“锦上添花”呢？笔者在教学中尝试了以下几种方法，收到了很好的效果。（一）链接情感，拨动学生情感之弦教师要精心选择拓展文本的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵。例如在学习 PEP Book 5 Unit 6 In a Nature Park 这一课，口语交际的话题是一些自然景物：mountain , river , grass , forest , flower , lake 就多数学生而言，家乡的每一处景物几乎都是全体学生所共知的，正是由于太熟悉了，使很多学生对家乡的美缺乏了欣赏激情；而且在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义” ，很难激发学生的交际欲望。此时教师设计了一个情境：自己的外甥女是某地（一定要外地）某学校五年级（同龄人便于形成情感共鸣）的学生，她来我们这里玩过之后来信说，给她留下了非常深刻的印象，今年寒假还要来我们这里玩。教师出示了外甥女在信中对家乡风景的描述，并配上精美的图片（拓展阅读） 。听到外地人称赞自己的家乡美，同学们的心中都升起了一股骄傲感，教师乘机提出：我们的家乡如此美丽，让我们邀请更多的好朋友来我们家乡做客吧。接着让学生分组先确定要邀请的对象（可以是亲戚朋友，也可以是偶像明星） ，并练说“邀请词” ，学生先在小组练说，然后在大组说，甚至可以煞有介事地把学生在大组所说的内容录音，告诉学生要把录音带寄给他们邀请的对象（拓展说） 。在最后汇报表演中，我发现许多组都不由自主地在后面深情地加上一句：We love （家乡名） .以情感带动交流，这样的链接让人心动。（二）链接生活，英语教学回归自然生活为英语学习提供了源头活水，英语学习和鲜活的生活接轨才会充满生机。例如在话题为“Im helpful ！”课中，口语交际的内容为“I can .” 。上课时，教师扮演了一位年纪很大的老奶奶，并告诉学生由于自己年岁已高，而且只有一个人，很多事情都心有余而力不足了，所以想请一位能干的保姆。5学生们都踊跃参加应聘: “YouerI can .”不但运用所学句型，还结合老奶奶的具体情况将自己能做的大胆地表达了出来，赋予了语言实际意义，激发了学生的交际欲望，拓展了学生运用语言进行实际交流的能力。在随后的填写“应聘表”中更是将抄写换成有意义练写，提升了学生写的能力。我们不得不佩服这位教师将真实的生活与课堂情境的巧妙“联姻” ，让学生置身其中，使语言的运用是那么自然，表达那么富有条理，让生活走进英语课堂，英语课堂更是融入生活的活力。（三）链接学科，实现整合超越文本语言的学习实际上是一种技能的学习，它不是知识的复制，而是学生对知识的接受、加工和再创造。在此过程中，其他学科特别是艺术学科的参透，在英语教学中会发挥很大的作用。在一节话题为“colours”的课中，在完毕新授教学内容之后，教师拿出一个大调色盒。T :What colour ?Ss:Yellow/red /green /blue / T : What colour now ?（教师将red和yellow调合。 ）Ss : Wow ! Its orange .教师让学生分小组拿出自己准备好的调色盒自己调制颜色，不一会儿教室就成了颜色的海洋。同学们总结出：红黄混合orange 红白混合pink 黄蓝混合green 红蓝混合purple红黑混合brown 黑白混合gray教师通过颜色调配的演示，向学生传递了颜色调配的基础知识，不仅训练了学生的观察力、注意力，而且还把抽象的表示颜色的词汇与形象的实物联系起来，学生对新知产生了浓厚的兴趣。艺术学科的渗透激活了我们的教学方式，使英语教学更加多姿多彩。（四）链接文化，实现语言心灵感悟语言和文化是密不可分的。语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。因此要了解语言的就必须结合不同文化背景，让学生用心灵去感受语言所承载的内涵。例如在教学完 numbers 这课时，教师让学生猜一猜6短句的意思：One hundred and one thanks . Have one thousand one things to do.一开始学生都解释为：一百零一声谢谢；有一千零一件事要做。但在老师告诉学生：英语国家在表示更深程度时，常在整百整千的偶数后再加上“一” ，学生就自然地能明白：one hundred and one thanks 指十分感谢、千恩万谢，have one thousand one things to do 代表日理万机。教师乘机引出：数字也有不小的内涵呢，请同学们说说你对数字又有哪些理解呢？经过讨论，学生们总结了：中国传统文化认为双数是吉利的数字。人们喜欢双数的偶合意义，追求“好事成双” ，渴望“双喜临门” ，形容处世有方是“四平八稳，形容交通便利为“四通八达” ，百事顺心为“六六大顺” ，美不可言为“十全十美” 。教师对学生的总结作了适当的补充：英语国家的人们往往认为单数吉利；基督教文化的三位一体（the trinity）确定了“三”的神秘文化内涵，人们习惯于把事物存在的量或其发展过程一分为三，以图吉利。然而“十三”却被视为凶数，对其避之惟恐不及，楼房的第 13 层，常用“12A”代替，飞机、火车、剧院等没有第 13 排，每月的第 13 日都不宜进行庆典的喜庆活动。同学们课后再查查资料，看看中西方的数字差异还有哪些。我发现每次讲到中西方文化差异时学生总是瞪大了好奇的眼睛，认真地聆听着。文化的链接有助于学生在学习语言时提高对文化的敏感性，利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，激发学生学习英语的