1“四技”言语赏析，给习作讲评播撒阳光“听说读写”是语文能力的四大支柱，听与读为“吸纳”，说与写为“输出”。就“输出”而言，口头表达为说，书面表达为写，作文教学的任务，实质上就是教会学生“口笔协调”“用笔说话”的本领。提高写作能力，作文讲评教学也须遵循作文规律，确立学生的主体地位，使学生在作文赏析、实践中发挥主观能动性，不断提高能力，增长才干。评点、解读、修改，在习作讲评教学中既相对独立，又互为关联。如果引导得法，目标落实，学生的习作能力将稳步得到提高。为了便于习作讲评教学的操作，使学生对作文的审美体验更具针对性和实效性,如果将“听说读写”植入习作讲评中，会为学生表情达意能力的提高，提供怎样的空间，在改变学生的作文学习的同时，又会带给语文教师的在习作讲评教学上怎样的启发呢？一、突出主题，探索新路“听”“说”辟荆棘平坦途1、师评生听，提高作文兴趣，调动言语运用内驱力。笔者批阅学生习作，一般每次挑上两组详批，下次作文，再换两组，篇篇都看，以打“瓜藤”为主，批语简括，只评不改。这样做的出发点有二：其一，为了保持学生作文的热情，学生辛辛苦苦写了作文，老师如果不好好看，如同劳动成果不受承认一样，那他就不愿意再写下去。其二，评阅作文在于发现佳作，即使作中的一个闪亮点，一个精彩的句子，老师看到了，哪怕是三言两语的肯定，一条红波浪线，都会给学生一个惊喜，让学生品尝到成功的体验。实际情况证明，这种做法费时不多，两三节课就可处理一个班的作文，而且效果很好。激发兴趣，强化主体意识，为了调动学生作文的内在动力，其中无论教师对习作的书面评价，还是对佳作的重点评议，都要切合“文眼”，引导学生捕捉脑海中的画面，以及具有典型意义的场景、事件和人物细节，把这些材料记录下来。如四年级于点同学的习作及点评：（习作节选） “啊，好吃，好吃，妈妈煮的山芋真好吃。 ”我一边吃着也没忘记夸奖妈妈，这些山芋吃起来有的甜，有的粉，但是都很香。 “看你们这么喜欢吃山芋，家里山芋也不多了，干脆今天就带你们去外婆家挖山芋好不好？”“ 真的吗？太好了，太好了！”我和姐姐欢呼起来。于是，一吃完早饭，我们就出发了。一路上，闻着沁人的桂花香，听着悦耳的鸟鸣声，欣赏着田野里那一望无垠金黄的稻谷，加上我一路叽叽喳喳，途中自然十分舒畅。到了外婆家，我第一个冲向菜园，只见山芋藤爬得遍地都是，我的脚都走不开了。这可怎么挖呀？咦，我看到左脚踩 着的土畦上有一个山芋露出了一小截，红红的皮肤特别显眼，被藤蔓遮掩着，像个害羞的小姑娘。我迫不及待地用手去拔。嘿，稍微一用力，它就被我拔出来了。我仔细端详着她：它呈梭子状，个头不大，一 头长了很多胡须。我拿在手上 远远地向姐姐炫耀2着， “哈哈，你这个是山芋吗？怎么比胡萝卜还小啊？“是吗？那我就挖个大山芋给你看看。 ”我不服气地说道。妈妈向我走来，递给我一把小锹。我接过小锹，顺着山芋藤，认真地挖起来。一下，两下，三下过了一会儿，一些山芋露出了尖，我心想：应该可以拔了吧。于是，我站起来，使出九牛二虎之力，使劲地拔呀拔。我手中的山芋藤出了泥土，变得有些松动了，一见有了希望，我又使出吃奶的劲儿，脚蹬地，双手握藤，用力一拔。 “哎呦！”山芋终于拔出来了，而我也一屁股坐在了泥地上。外婆和姐姐看了都在一旁大声地笑了起来，我也不好意思地笑了。（教师点评：小作者以味诱人,借吃山芋的美，引出了挖山芋的乐，意境深远；采用比喻、排比等修辞手法,形象地展示了挖的趣味和挖的成果 形态各异的山芋，富有韵味；通过切身的体验直抒内心体会,富有孩子的气的语言，充满童趣；结尾含蓄，点明主题， 顿生光彩。 ）从该习作的点评中，不但可以让学生明白写作的技巧，立意，还可以让他们举一反三，通过一文懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，发现学生在话题作文方面普遍存在的问题，以及评分标准、注意事项和失误原因，知道写作材料就在身边，越是看起来很熟悉，似乎没有什么好写的其实只要变换了思考的角度就会是很精彩的写作材料，学生如果能就一个熟悉的人或物另辟蹊径，提出自己的独特看法和见解，就是一个成功的尝试。这样引导学生去发现自己的作文，目的是强化主体意识，激发内在驱动力，变“我作如此”为“我要改”。2、生评师听，培养反思力，优化言语材料的删选怎样引导学生重视言语素材的筛选呢？作文是“用笔说话”，而习作讲评时，除了老师推荐、评价好作文，还可以或自我评价发现进步之处，或让同学互评互议，或分组讨论，推选代表集中评价，综合大家意见发表看法，即使是一个词语，一个句子的精彩，这样做是想增强每位同学的参与意识，增强每一位学生对他作、己作的自我反思，师再从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施，在自评、互评中进行自我反思，汲取他人之长，改我习作之短。二、注重对比，关注积累“读”得言语精彩储备小语新课标在基本理念部分强调“丰富语言积累”，在总目标中又要求 “有较为丰富的积累”。没有积累，就谈不上良好的语感，也绝不可能有真正的写作能力。笔者认为：老师应创设各种富有吸引力的语言环境，教学生积累。让学生可以体验快乐，获得情感，激发兴趣，促进积累。而学生修改作文最难的一是不知道改什么，二是不知道怎么改。实践中又常常主张教师不要给学生进行集体修改指导，造成千篇一律的情况。殊不知，教学时间有限，学生接触的文章屈指可数，尽管教师对某篇文章都作了精析，甚至归纳出了可借鉴的写法、技巧、特色，但如何将获得迁移运用到学生的习作中，还少不了铺路架桥的“引线”。把同类型的习作素材带到课堂上，欣赏、比较、学习，能激发孩子们在作文修改时的乐趣，收获意象不到的童真童趣。作文讲评课上肯定要举些例子，这些例子尽量来自学生的习作，会做到好懂易学，如：片段一3我非常喜欢我家养的三只乌龟，他们的样子和颜色各不相同， “龟爸爸”的龟壳是淡绿色的，体形很大，而“ 龟妈妈”的壳是深绿色的，体形小了点。小 乌龟的体形非常小，壳的 颜色是淡绿色的，他们长得可爱极了。片段二我家养了三只可爱又有趣的乌龟，我非常喜欢他们。这三只乌龟非常有意思， “龟爸爸”、 “龟妈妈”和“龟宝宝” 他们一家三口的体型和颜色各不相同， “龟爸爸”的龟壳是淡绿色的，体形很大，而“龟妈妈”的壳是深绿色的，体形小了点。小乌龟的体形非常小，壳的颜色是淡绿色的。他 们可爱极了，每天晚上，他们就睡在一起，你抱着我，我抱着你。 “龟宝宝”总是扑在“龟妈妈” 的怀里，好像“ 龟妈妈”在哄“ 龟 宝宝” 睡觉似的，就像我小时候，妈妈哄我睡觉一样。在学生同等的观察、习作后，学生对事物有了不同于他人的表达，上面的两位小作者一个条理清楚地写出了乌龟的外形，表现乌龟的可爱；另一个抓住了乌龟的外形和动作等写出了小乌龟的有意思，字里行间透露了作者对小动物的喜爱之情。采用两篇同类的习作，在互相学习中，发现与别人的不同，学会分析比较，辨析特点等，重新拥有自己独特的思维、情感、价值体验。加强同类习作方面材料的积累，另一方面也是为学生建立“思想库” ，自己的文章经常会出现中心不明确，或立意不深刻的情况，对比别人佳作， “多一份思考，多一份收获。 ”读时多问问“为什么这样写” ，这样就能透过现象看本质，激活思维的“火花” 。于是，读习作就像源头活水，读自己习作，可以内部深化；读同类习作，可以拓展外围，为学生提供了不断更新变化的丰富的改作源泉，使习作修改成了一种需要，一种乐趣。三、同题再写，反复修改“写”成百花酿甜蜜同题再写，反复修改，拓宽练笔空间，多改多练，不断反思，有量才能有质，好文章不厌百回改。每一次习作讲评课可引出一个训练点，如场面、心理描写等，扎扎实实地从细节做起，因为习作的精彩就来自于细节，适时地添加一些在习作中忽略的细节，漏掉的重点进行补写，续写，润色即使是讲评课上也要勤于去写。朗读学生佳作，分享美文之后，让他们去亲身感知和对比，调动孩子们丰富的情感体验，启发他们去感受生活中易忽视的美，让他们把眼光投向更精彩的写作点，发现与众不同的，细致的美。如对学生们习作中忽略的细节，在课上组织学生创设修改情境，给孩子们“表演细节”的一幕。我做出一连串抓耳挠腮的动作：“我拍打蚊虫 目光寻找再打喜悦抓痒”，孩子们都瞪着大眼看着我，把我的每一个 动作都看得一清二楚。（指导细节） “谁能来说说刚才我的一系列动作、表情吗？”学生们争着发言，我快速在黑板上记录下来关键的描述。（描写交流）在此基础上，让其他学生进行修改充实，最后要求学生用自己的语言写下来。有一位学生补充写道：“ 啪 ！” 老师的左臂上留下了一个明 显的五指印，那只蚊子居然没打到，她皱着眉头，左看看右看看，寻找嗡嗡的声音，最后把目光停留在坐 讲台旁的张恒额头上，她轻手轻脚地上前，伸出大拇指在她脸上盖了个章，留下了一个红色的“ 指纹印”，老师一边挠着痒一边高兴地说：“ 哈哈，坏东西终于被消灭了。 ”4教师经常用心地指导学生有目的,有条理地进行从微小处感受生活，重视用指导讲评所得到的知识去改自己的文章，同样的题目再写一篇不同角度的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。如以“为父亲洗次脚”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，在讲评时将重点放在文眼的扣准上，文意的铺叙上，然后再要求学生再写一篇，并把已写的不符合要求的、遗漏的地方进行修改，学生能抓住中心，突破原文。总之，修改习作需要综合性的能力，而能力的形成仅有材料的积累是不行的，教师一定要让学生在“听、说、读、写”的实践中思考，在参与中提高，改老套、陈旧的一讲一改，只评不改的习作讲评形式，让习作讲评课很简单，有实践，还朴实、有效，为学生习作修改播撒阳光，让他们的生命和童真可以有机会在这缕阳光里绽放。