师友合作在初中英语学习中的探讨摘 要：师友合作指的是改变 “师傅”的“ 一言堂”，是“学师” 与 “学友 ”之间的合作，并且注重“学师 ”与“学友”之间的转化。师生之间、生生之间的合作学习的较高境界，师友合作在初中英语教学中的运用值得推广和实施。 关键词：初中英语；英语教学；师友合作；主要策略 长期以来，英语教学以应试为主，教学方法单一“灌输 ”和“给予”，教师“ 独角戏”“一言堂”，学生被动听、 “仓促学” ，兴趣激发始终是空话，语言综合发展得不到实现。优化课堂结构势在必行。 师友合作，改变传统的教学方法与学习方式；师友合作，提高师友间合作交流的能力，促进师友间思维的碰撞和智慧的产生。 一、改变师友合作中“独角戏” 的做法 师友学习早已根深蒂固，但长期以来， “师傅” 唱“独角戏” 的做法愈演愈烈，合作学习成为表面的一个环节，没有深入到真正的合作中，合作学习流于形式。在师友合作中，“学师” 领悟能力强，学习速度快，二者相比， “学友”更没有自信，造成师友合作的低效局面。 而改变这一局面的根本做法是改变教师的“一言堂” ，设计“师友合作 ”的任务，并在实施合作的过程中，发挥“学师” 的榜样作用和带领作用，让“ 学友”真正投入到合作中，让“ 师友 ”给 “学友”表现自我的机会。 以简单的构词法为例，学习了否定前缀 im-、in-、dis-等，教师可以给学生 35 分钟的时间，开展小组合作，分别写出几个以这些否定前缀开头的单词，对于“师友们” 来说，这个问题不难，而在合作过程中，引导“ 学友们”先尽可能地想出一些单词，然后“师友” 再给补充和拓展，这样的合作才能真正激发全体学生的积极性和主动性，彻底改变“学友们 ”的无动于衷。 二、改变师友合作形式单一的局面 师友合作学习时，往往注重形式上的合作，并且合作形式也单一，如多以 Pair work 为主，且以对话为主，Pair work 难以发挥“ 学师”的作用， “学友” 的学习， “学师”和“学友” 的学习潜力并没有得到发挥。 提高“师友” 合作的效力，改变形式单一的“对话”合作局面是关键。设计多样化的合作学习任务，促使每一个学生都主动参与，从而提高合作的效度。 例如，师友合作可以合作检查单词的记忆、短语的背诵、重点句型的掌握情况。这时的合作，也不能一味“学师” 检查 “学友 ”， “学友 ”同样可以检查“学师”，以帮助“ 学师”更好地提高自己，也给“学友” 当“学师”的机会，使他们获得成功，从而实现“双赢 ”。 三、帮助改变“学友” 懒散的坏毛病 师友合作中，一般是“学师” 直接把答案告诉 “学友”，“学友” 囫囵吞枣，不知其味，久而久之， “学友”习惯被“ 给予”，养成懒于思考、被动等待答案的毛病。 改变“学友” 懒散的毛病，促使他们主动参与是师友有效合作的核心。而解决这个问题的关键则是合作的分工明确、目标明确、任务明确。 目标明确，是指教师应把握合作的密度，把握合作的必要性，如有的学习内容可以独立完成，就不需要合作。如阅读教学中根据课文内容提出的 Yes/No 问题，就没有合作的必要，即使合作也是画蛇添足。而对于拓展性的知识、延伸性的问题，则需要合作。如阅读 Teenage problems 的Reading 后，提出 Can you give them some suggestions 的问题，显然有合作的必要。这个合作应注意合作的分工，如“学友”o 出合理化的建议， “师友” 给予判定和总结，然后给两位小作者写一封回信，帮助他们走出困境，迈出烦恼，这样的合作潜能都能淋漓尽致地发挥，在课堂上真正互动、真正合作。 四、应注重“师友” 和“学友”的培训 每一位教师走上工作岗位，都有一个适应期，更何况学生。因此，对“学友” 和“师友”的必要培训是不可或缺的环节，是提高合作效率的关键点。教师不是每一节课、每一环节抛出一个问题、设计一个任务，就让学生合作，讨论一阵，偃旗息鼓，回归“原生态” 的“灌输”轨道。这样的合作于事无补。教师应引导“师友” 帮助“学友”，帮什么、帮到什么程度，如对于单词 worth 的学习， “师友” 应该让“学友”对 worth 知其音、懂其意、写其形，还应该让“学友” 明确 be worth doing sth 的固定用法，并能在一定的语言环境中运用，如能正确翻译“这本书值得一读 ”“这部电视剧值得一看”“这首音乐值得欣赏”等。 综上所述，提高“师友” 合作的关键是 “三大转变”和“一个培训” ，力求通过成绩转变传统的教学模式，改变学习模式，有效开展合作，使“师友” 合作助力英语课堂教学走向高效，并不断完善，每一个学生都能终生受益。