运用多媒体信息技术 建构数学教学模式【摘要】小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以通过创设一个优良的情景，开阔学生视野，使难以理解的抽象知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，这对小学数学教学改革具有积极的推动作用。数学学科具有很强的逻辑性和系统性以及高度的抽象性和概括性，传统的小学数学教学方法已经不能适应课改的要求。应用多媒体技术对传统教学进行改革就显得尤为重要。多媒体技术能化静态为动态，化抽象为具体，能寓趣味性、技巧性、知识性于一体。素质教育要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助教学是一可行的途径。一、巧用多媒体，让小学数学教学形象直观小学生由于感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性，而且他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，因此在小学数学教学中，教师宜多采用直观性教学，借助生动的语言、鲜明的板书、充实的内容和有趣味的教学活动尽量调动小学生的无意注意，使他们关注教学过程。（一）创设情境，激发兴趣。根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。教学设计中首先要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学” 。从而进一步激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。例如，在教学“认识时间”一课时，因为时间是一个非常抽象的概念，教学中若仅靠老师讲解，或用传统的教具，会使学生因感到非常枯燥而排斥听课。于是在教学中，为使原来非常抽象的概念生动具体化，增强学生的直观认识，我运用多媒体辅助教学。首先，用多媒体展示一个钟面，让学生清楚看到钟面上有十二个数字、指针和格子；同时，通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解钟面被 12 个数分成了 12 大格，每个大格又被分成 5个小格；接着，再动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识时和分；然后，通过色彩变化和动画演示分针走一周的过程，时针刚好走一大格，让学生得出60 分钟等于 1 小时；最后通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了理解了这一知识。（二）小组学习，主体探索解决问题是学习的目标，学生要围绕提出的问题进行学习。教师给学生提供一些常用网站，学生以 3 人小组进行网络环境下的协作学习。学习中学生先进行分工，如各人在不同的网站上网搜索一些搜索的方法技巧，体现了学生学习独立性。在搜索到结果后大家一起研究，为了一个共同的学习目标而努力，又体现了学习的合作性。这个环节充分利用 Internet 网站资源,让学生独立自主地收集信息,并分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求对前面所提出问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询、小组合作学习时，教师要留给学生足够的时间和空间,满足学生探索的需要。（三）交流协作，解难释疑所谓“协作学习”是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互相讲座、互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励等小组合作方式，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好协作环境中共同进步。在“协作学习”过程中，生生间进行双向流动的信息流主要是学生个体的建构意义，它由学生用网上获得的信息，用自己的语言独自内化而组织形成的。以这种“学生语言”在学生间交流，学生更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地促使信息流的流动。教师的主要任务是引导讨论，促进会话，组织协调好师生间、生生间多边共同协作学习。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受而少说话，要及时鼓励那些“与众不同” 、 “标新立异”的行为，要鼓励学生自主提炼，自由准确地表达自己在学习中的经历和感受，并向全体学生展示自己的思维过程，及时对探究的结果进行归纳、总结，从而使每个学习者的思维成果在整个学习集体中共享，让学生的知识和方法在“师生互动、生生互动”的协作环境中，实现知识的有序内化和意义建构的优化，从而使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。（四）成果汇报，问题解决学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组组长汇报学习的结果。对学生的回答没有对错之分，只有合理不合理之分；教师可对学生的方案提出适当的建议，为学生建构对知识的理解提供概念框架，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。帮助、促进学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。二、妙用多媒体，让小学数学教学轻松愉快数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于巧妙正确地利用这一优势，让小学数学教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，从而使学生轻松渡过教学中的重点和难点。如教“几分之一”这一课时，分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。在教学“一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？”时，先在屏幕上显示一个饼，然后用一把小刀将它平均分为两份，再取其中的一份和原来的饼比较，看其中的一份是原来的饼的几分之一。在教学“一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一”时，先显示一段线段，再把它平均分成十份（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数平均分成了几份（数的过程中，屏幕上依次出现），取其中的一份（屏幕上的其中一份就闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。 三、活用多媒体，让教学发挥学生的主体作用新课改的教育理念强调“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式，多媒体电教手段具有促进发挥教师的主导作用和学生主体作用的功能。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教与学是相辅相成。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度。比如通过计算机演示文字、图形等，使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和徐擦黑板的不方便。另外，传统教学中，学生处于消极接受信息状态，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。如，传统的复习课多以教师讲解为主，机械地回忆旧知、练习，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。为解决这一难题，我借助电脑生成的现实情境，邀请学生一起规划、设计新校园，通过活动引出对有关平面图形面积计算公式的整理。学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，并通过小组合作学习的形式，主动建构起这些图形面积公式之间的联系，运用公式设计校园的平面布局。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活了，遇到困难可以寻求网络和教师的帮助。这样通过图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习，突破了复习课“一刀切”的教学模式，收到了更优的教学效果。多媒体教育技术即将对传统的课堂教学改革产生重大的影响，对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手” ，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。在运用多媒体教学的过程中，还要时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，认真考虑课件的使用价值，缜密思考、科学设计，使多媒体辅助小学数学教学模式开拓出一片更为广阔的天地。 我们应在教育教学实践过程中不断的探索、尝试，结合新课改，运用新理念恰当地选择多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，使多媒体教育技术更好地服务于教育教学的各个领域。