小组合作学习如何能“脚踏实地” 案例分析1、你认为江老师第一次授课采用的分组策略有什么优点和缺点？采用什么样的分组策略能够发挥小组合作学习的最大优势？ 答：我认为江老师第一次授课采用的分组策略优点在于合作任务简单，便于完成，有利于学生熟悉合作学习这种形式，同时前面同学回头与后面成立小组，在人数较多的课堂中是比较适合的方式。缺点在于只注重了形式，这种合作不是必须的，学生在小组里也只不过是个别学生陈述，互相补充而已。在小组的组成上，应探索三人组、四人组、六人组等多种形式，每组按性别、兴趣、个性、心理素质、能力、基础等划分，能力强的与能力差的搭配，个性随和的与不爱交际的组合，适当运用组间同质、组内异质的原则，发挥优势互补作用，促进学生的个性发展。2、你认为第一次授课时，江老师设计的课堂讨论问题好不好？为什么？ 答：第一次授课时，江老师设计的课堂讨论问题有以下三个：“孙膑献的什么策？谁能上来在黑板上摆摆这几匹马，看看孙膑献的计谋究竟是怎样的？为什么马是一样的，只是调换了一下出场顺序，却有了不同的结果呢？”前两个问题的设计根本没有必要，这样的讨论没有意义，也不值得讨论，学生完全可以自己独立完成，又不会产生歧义。最后一个问题设计的还是不错的，因为学生的个性差异，会产生不同的想法，也就有了可讨论的基础。3、第二次授课在问题设计上比第一次授课好吗？好在哪里？ 答：第二次授课在问题设计上比第一次授课要好了很多。首先“你们能在小组内分角色把这些句子读一读吗？并且说一说，你为什么这样读？”这个任务的布置，是必须小组合作才能完成，学生个体行为是完成不了的，而“你为什么这样读？”就给了每个孩子自己发挥的空间，同时也创设了交流的空间，因为个人的感悟不同，效果自然就不同，合作变得具有了实际意义。接着“咱们小组内议议摆摆，比一比，哪组摆的最多？记录员要及时把本组摆放的方式记录下来。 ”这个任务的布置，又因为分工的原因促使学生必须合作，综合大家的想法。互相补充才会有多种思路的产生，于是同学们又会自觉地参与到合作学习当中。4、什么样的问题比较适合于小组讨论呢 ? 在设计小组讨论问题时要注意哪些问题？ 答：我认为适合于小组讨论的问题应该是：1、学生独立思考出现困难时所产生的问题；2、在学生的意见分歧比较大时产生的问题；3、学生提出的有价值的问题；4、揭示规律性的知识时，所提出的问题。在设计小组讨论问题时首先要注意设计内容必须是学生感兴趣的；其次，设计的内容应围绕教学的重点和关键；第三，设计的内容应具有探索性。 5、结合教学经验，你认为教师在合作学习中应该充当何种角色？你觉得案例结尾处所提到的几个在应用小组合作学习时所遇到的困难可以如何解决？ 答：结合自己的教学经验，我认为教师在合作学习中应该是组织者、引导着、合作者，要做好合作学习的组织工作，创造合作学习的组织基础，精心进行合作学习的教学设计。做好合作学习的指导，在合作过程中会出现哪些情况，怎样应付，等诸多方面进行周密的考虑和安排。我觉得结尾处所提到的几个问题可以这样解决：1、合作学习渐入佳境时，打铃了，怎么办？这个问题的产生源于教师对课堂节奏的把握，如果课前下足功夫，不应该出现，精彩的生成必源于精心的预设，希望老师们把功夫下在课前，类似问题就会得到解决。2、因为激烈的讨论，打乱了授课计划，拖延了授课时间完不成教学任务，怎么办？这个问题在于认识，教学的任务是什么？授课计划是什么？如果讨论的内容和教学紧密结合，那么讨论的过程不就是教学的过程吗？讨论的越激烈，不是越说明你很好的完成了教学任务吗？3、在班级规模达到 70 人的情况下，小组合作式学习，即便有成效，那汇报反馈的时间够吗？这个问题我们以前也遇到过，虽然不至于有 70 人，五六十人还是有的，小组合作式学习，正好弥补了教师针对班容量过大，无法照顾周全的不足。关键在于对汇报反馈的理解，篇幅所限以后有机会再细说。4、教师协调、参与、指导的控制力够吗？这就要教师不断提高自己，教师专业化发展的道路还很长，我觉得我们这个学习就不错，我真的获益匪浅。要衷心的说一声感谢。