探究二氧化碳的性质实验说课稿学 段：小 学学 科：科 学作 者： 单 位： 探究二氧化碳的性质实验学段：小 学科：科学 作者： 单位：一、 【说】实验教学教材。本实验课是以探究二氧化碳的性质为主，属于苏教版四年级科学第一单元课题 3空气中有什么的内容。本实验课安排 2 个实验来探究二氧化碳的性质。整个实验课包括实验方案、实验设计、实验步骤、实验现象、实验分析和实验结论的理解与运用。在此之前，学生已经学习空气的性质 ，这为探究二氧化碳的性质奠定基础；同时，使学生的实验动手能力和实验探究能力得到提升。二、 【说】实验课教学目标。1.知识与技能目标：通过观察演示实验逐步探究二氧化碳的性质；引导学生自主、合作、探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结能力和化学术语表达能力。2.过程和方法目标：（1）学生通过对二氧化碳知识的学习，初步体会科学探究的过程。（2）学生通过对二氧化碳的性质归纳整理，培养学生对知识的归类能力。3.情感、态度与价值观目标： （1）学生通过学习二氧化碳知识体会二氧化碳与人类生活的密切关系（2）提高学生用科学知识解决实际问题的兴趣，培养学生关注环境、热爱自然的意识。三、 【说】实验教学重点、难点。1.教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的性质，并对探究的结果进行总结归纳，即对知识掌握。2.教学难点：二氧化碳与澄清的石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。四、 【说】实验课内容设计。本实验课分为二个探究实验和一个情景引入实验。第一个实验探究二氧化碳的颜色，气味，密度、可燃性、助燃性；第二个实验探究二氧化碳与氢氧化钙反应的性质。第三个情景引入实验，设计实验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。五、 【说】实验课教学方法。1. 实验探究法。这是小学科学实验教学中常用的有效方法，可以充分展示知识的构建过程。以学生分组实验与教师演示实验相结合，讨论归纳，得出结论。2.讲解法。在小学阶段，许多科学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。3.多媒体辅助法。能丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途。可改善教学环境，免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。六、 【说】实验课学习方法。 1.归纳学习法。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。重点在于，学生对化学术语和学科思维的形成起到决定作用。2.图画学习法。是要求学生根据自己所设计的实验方案，选择实验仪器组装实验装置，并以平面方式画出。此方法，要求学生对实验仪器识别能力强，提升学生一维平面图形与三维立体图形转换能力。3. 合作学习法。包括学生之间合作，即是要求学生集思广益，将个人独特的想法与他人交换、获取解题思路；师生之间合作，提升师生之间思想交流。七、 【说】实验教学准备。1.仪器：火柴、两根一样的蜡烛，小支架和多媒体设备。2.药品：澄清的石灰水，一瓶未开封的雪碧，两瓶装满二氧化碳的瓶子。3.用品：蜡烛八、 【说】实验课教学过程设计教学流程教师活动 学生活动 设计意图时间【提问】空气的性质。【学生归纳】无色无味，有质量。 从学生的已有知识复习知识入手，创设情境，锻炼学生化学用语的使用。重点检验实验的步骤、现象和结论的叙述。1分钟新课导入【展示】雪碧摇一摇为什么能看到很多气泡在上面？带疑问入课 现实生活的结合更有力激发学生的求学欲望。1分钟导入新课【板书】二氧化碳的性质新知探究【指导学生】说明：实验 1 是对二氧化碳性质的探究。【学生实验】探究活动：通过观察、嗅完成下表探究活动 1：实验 6-3 ，将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析。现象分析探究活动 3：将未开封的雪碧振荡。观察现象并分析。颜色 状态 气味二氧化碳现象分析培养学生实验操作能力、自主能力和观察认识能力，通过观察实验现象归纳物质的性质，提高学生组织能力、分析能力和观察归纳素质。在探究 1中会出现不同的现象，要求学生分析3分钟九、 【说】教学反思与自我评价本实验课是利用多媒体 PPT 教学模式，是从新课程理念下的方式授课，让学生成为课堂的主人，成为规律的“发现者”和“归纳者” 。在教学过程中，失误的原因在哪，并改进实验。归纳小结【板书】性质：通常情况下，二氧化碳是一种无色无味的，比空气重。新知探究【实验探究】二氧化碳与澄清石灰水反应【归纳与板书】性质 2、二氧化碳与澄清的石灰水反应，生成了白色的碳酸钙沉淀。现象：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。化学方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H20【实验、观察与归纳】教师完成实验，学生叙述实验现象，教师书写出化学方程式。培养学生的动手、观察和叙述能力。3分钟师生融为一体，进行平等对话和交流，真正实现了教学角色的转换-合作者、参与者和引导者。在对二氧化碳的性质探究过程中，是根据实验探究方式为主，通过实验，使学生掌握实验操作的规范性，及学生对实验现象描述术语的提高，形成一定的化学学科思维。在针对二氧化碳的用途学习时，更重视学生对“物质的性质决定物质的用途，物质的用途反映物质的性质”的理解。重点贯彻学生通对科学来源生活和服务生活的特性，使学生知道处处有科学，从而提高对科学兴趣。不足之处，在引导学生探究“二氧化碳性质”中，没有提前向学生提供实验探究中相应的信息，使学生进入误区。