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听障儿童个别化教学操作规范第一条 基本要求1、 教师应与受训者处于平行位置,以减少其视觉帮助。2、 选择听力补偿较好耳一侧(单侧人工耳蜗植入者,应选择处于其植入侧) 。3、 训练初期,训练者应处于受训者旁边距离较近的位置,但与其耳朵(助听设备上的麦克风)应保持至少 30-40 公分的距离。随着受训者水平的提高,可逐步练习他听较远距离的声音。 4、 音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿,更应采用正常音量。5、 语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢,听觉水平提高后,应采用正常语速。6、 训练者口型不宜夸张。7、 对于已养成唇读习惯,但听力补偿较好的患者,必要时训练者可遮挡口型。 (注意:遮挡口型时尽量不要影响气流的送出) 。8、 应对聋儿提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。第二条 实施步骤1、 收集儿童入园登记表,听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发展评估报告等资料。2、 指导家长(或监护人)填写个案基本资料(内容详见附件 2“参考表样 1”) 。3、 个训教师填写首次训练观察评估记录表(内容详见附件 2“参考表样 2”) 。4、 用聆氏六音(/m/ /u/ /a/ /i/ / /s/)检查双耳听力和助听设备工作情况,了解优势耳(可结合听力图) 。5、 根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练目标,并实施康复训练(内容详见附件 2“参考表样 3”) 。6、 每月对受训者进行定期评估一次(用符号标识即可,内容详见附件 2“参考表样 4”) 。第三条 遵循原则1、 家长应积极参与训练,与教师相互配合。教师在训练孩子的同时,要及时指导家长。2、 遵循“先听后说,语言理解先于表达”的原则。3、 注重听觉习惯的培养,尽量减少视觉辅助手段。4、 对每名聋儿设定专人进行个别化训练。每天训练时间:30-60 分钟。5、 听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。可参考正常儿童各方面能力阶段发展状况。 6、 要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。7、 对聋儿提供丰富多彩的声音,在训练中要及时给予情感反馈。8、 在个别化训练中,要将听觉训练、语言训练和认知训练等相互结合。9、 坚持鼓励的原则,引导而不要强迫聋儿。10、目标合理,小步前进。11、所教词语内容要与日常生活紧密结合。训练初期应从孩子熟悉或感兴趣的词语内容入手。12、在训练初期要选择安静的环境,在适当的时候开始噪音环境训练。13、定期评估。附件 2 听障儿童个别化教学操作规范各类参考表样个案基本资料表(参考表样 1)档案编号 训练教师姓名 首堂上课日时间小名(别名) 性 别耳聋原因 出生日期听损程度 左耳: 右耳:补偿效果听辅器材(厂家及型号)左耳 右耳耳聋确诊年龄 使用听辅器材时的年龄是否有其他症状无 唐氏综合症 自闭症 脑瘫 多动症 癫痫 心脏病 视障小耳症 学障CHARGE 症候群 听神经病变 智障 肢障 发育迟缓 EVA(前庭倒水管扩大症) 唇腭裂 蚕豆症 Mondini CommmonCavity Teacher Collins 症候群 瓦登伯革症候群 其他_E-Mail在读幼儿园或学校名称 无 有 _联络地址 邮政编码如为本机构聋儿,请标明 班级: 入园时间:上课频率 每周两次 每周一次 两周一次 一个月 二个月一次 其他_ _初始评估 有 _ 无备注家庭状况资料父母状况 双亲单亲(母)单亲(父)双亡父亲资料 母亲资料是否有残疾: 是否有残疾:姓名 民族 姓名 民族身份证号 身份证号出生日期 年 月 日 出生日期 年 月 日身体状况 健康 耳聋 其他_ 身体状况 健康 耳聋 其他_教育程度 博士 硕士大学(专)高中初中小学其他 教育程度 博士 硕士 大学(专)高中初中小学其他职业 职业语言 普通话 方言_ 语言 普通话 方言_单位地址及邮编单位地址及邮编单位电话 单位电话家庭电话 家庭电话手机号码 手机号码E-mail E-mail主要语言输入 次要语言输入语言输入者 父 母祖父祖母外公 外婆 保姆 家教 其他 _语言输入者 父 母祖父祖母外公 外婆 保姆 家教 其他 _如主要及次要语言输入者非父母,请填写以下内容:语言输入者姓名 语言输入者姓名语言输入者电话 语言输入者电话语言输入者 E-mial 语言输入者 E-mial语言输入者照顾时间语言输入者照顾时间语言输入者之主要适用语言 普通话 方言语言输入者之主要适用语言 普通话 方言家庭成员 父亲 母亲 兄 弟 姐 妹 外(祖父母)其他_(兄弟姐妹情标明人数)住所性质 自宅 租房 借住首次训练观察评估记录表(参考表样 2)训练教师:填表日期:基本资料个案姓名(档案编号)( ) 性别 生日 年月 日家长是否接受过培训 附件 声场测试图 裸耳听力图(纯音 ABR 测试结果 其他_) 陪同训练者:年龄大于 5 岁之前为视觉学习者 不确定听觉潜能(听神经病变,戴上助听器或电子耳蜗无明显助益者年龄小或无训练经验,不能确定听力补偿情况多重障碍(障碍类别/程度: )家庭成员是否使用普通话交流(是/否_)家长能定期参与个别化训练如不能,请说明原因: 家长康复意愿很高领域 评估内容 其他语言输入者对孩子气质之观察描述:活动量: 动作迅速 动作缓慢 活动量大 活动量小 活动量适中睡眠: 睡眠时间固定 睡眠时间不固定趋避性: 害怕接触陌生人/陌生环境 害怕接受新的食物/玩具/游戏表现不明显适应度:对新的玩具/游戏/环境/人 第一次就能接受 经一二个月引导后能接受 需长时间引导才能接受 无论如何引导都不能接受倾诉反应: 很爱哭 很爱发脾气常常很开心 情绪反应少 情绪稳定不高兴时反应强度: 大哭大闹 笑声哭泣 表现不明显高兴时反应强度: 大声笑叫 微微笑 表现不明显注意力: 容易分心无法专注 只能专注于自己喜欢的事对任何事都能专注 表现不明显 坚持度: 很坚持不易转移 经过说服可改变意见 不会坚持己见 表现不明显 敏感度:对光线/声音/触觉/味觉很敏感 不敏感是否为低收入者 是 不是 兄弟姐妹是 否有残疾 出生序列听能管理 听辅器材增益值是否达标准。 是 否 确定家长了解保养及检查听辅器材程序。 是 否 除睡觉及洗澡外是否都给幼儿配戴听辅器材。 是 否 家中听能环境 安静 有噪音 幼儿的听觉习惯 完全聆听 依赖视觉 两者都有 配戴听辅器材后幼儿对声音的反应有何改变?_听觉能力幼儿对环境声音的反应 察觉 辨识 理解幼儿对语音的反应 察觉 辨识 理解幼儿对名字、家人称谓的反应 察觉 辨识 理解幼儿对 ling6 音 的反应 察觉 辨识 听觉记忆_项听觉描述_式(闭合开放)第_阶段语言能力 沟通模式 非口语 口语 理解性语言程度 无 100 词汇 200 词汇 500 词汇 1000 词汇以上 表达性语言程度 无 有 模仿复述(长度_个字,例如 _) 主动表达(长度_个字,例如 _) 问句能力 不能理解 理解,会回答(说明:_) 会表达问句。言语能力(发音) 能否发出声音 有 无 超音段 音长短 音高低 音大小 四声 模仿发音 会 不会认知能力 分类、配对能力 颜色 形状 质感 数量 排序 思考能力(问题解决,反义词、同义词,推论预测,因果,事件发展)沟通能力 孩子表达需求方式 口语 肢体其他_内容_ 等待能力、轮替 可以 不可以 偶尔发生 眼神交流: 无 有_ 主动提问: 无 有_ 主动互动: 无 有_ 维持话题: 无 有_ 开启话题: 无 有_行为表现 孩子好奇心: 主动 被动 稳定性: 稳定 不稳定 行为问题: 无 有(说明_)家长的教育能力 家长与孩子互动与游戏: 主动 被动 对于孩子耳聋事件的情绪阶段:否认 接受 悲伤 缓和 家长参与课堂表现: 主动 被动 家长技巧学习能力: 佳 12 次引导即可 需三次以上引导 对孩子教养观念与信念: 佳 有概念但须提醒 无概念 对孩子的期望值: 高 低 对孩子的敏感度: 高 低 对幼儿发展的认知: 有 无 部分理解 阅读习惯: 有 无 有时间就做 作息规律性: 规律 不规律 资料收集能力: 主动 被动家长回应孩子需求: 主动 不理会 需提醒教学计划及实施记录表(参考表样 3)上课日期: 教师姓名: 学生姓名: 年龄: 听觉年龄:领域 目标 玩具 家长课堂反馈1 Ling6 音安静 / 喧闹距离=a i u sh s m察觉听能发展识别/模仿1 是否理解教师运用的方法与技巧:充分理解不理解,但会发问寻求解惑不理解也不发问。2 家长对于技巧的掌握 很好 1-2 次引导即可2听觉记忆:3听觉理解:言语发展(发音)语言发展认知发展沟通技能建议事项 需 3 次以上引导3 家长对孩
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