运用语境策略提高初中学生词汇学习能力贵阳市第三十七中学 李晓玮内容摘要：本文针对目前初中学生英语词汇学习中存在的问题，提出了运用情景语境策略来培养词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从理解词汇记忆词汇和运用词汇三个环节入手，阐述了如何运用情景语境策略进行词汇教学，培养学生在情景语境中理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。关键词：情景语境，词汇教学，创设情境一、语境在词汇教学中的地位词汇是最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境，离开语境，词汇就失去了生命力。美国语言学家弗斯（Firth）强调语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而存在。作为语言的基本要素词汇，依存于语境并受之影响，也只有在语境中探讨词义才能达到透彻、准确。 “词语的意义只有通过语境才能学到，要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样”二、词汇教学的现状1.教学方法单一 。教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主，这种单一，被动的教学方式往往使学生感到枯燥，乏味，久而久之学生便产生厌烦心理。学习得不到快乐，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。多数初中学生在思想上认为词汇在英语学习中占有举足轻重的地位，但同时认为词汇的积累是最难的，背得慢，忘得快。这是因为学生在记忆词汇时，记忆形式单一化，只注重孤立记忆单词，如死背词汇表，很少问津其用法及与其他单词的联系，几乎没有什么学习策略而言，这很大一部分的责任在于教师未在这方面进行指导。授人以鱼不如授人以渔，教学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇记忆难关，是提高英语教学效益的重要环节。2.重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。3.重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。三、词汇教学中语境的创设1、通过直观教学教单词从英语课程标准的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师 ”。直观教学恰恰激起了学生学习的兴趣。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段。同样，多元智能研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有 83.3是通过视觉，11通过听觉，3.5通过嗅觉，1.5通过触觉，1通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。如学习 apple 这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this？Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握 apple 这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习，培养了他们的想象力和创造力。2、利用肢体语言创设情境。课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感观的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义。英语众多词性词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词 look、sound、feel、run、climb、laugh 等很容易用肢体去演绎。比如利用下课前几分钟时间，让学生轮流到讲台前用肢体语言表演出当天学过的词汇，让其余同学说出这些单词的语义。通过利用肢体语言来创设语境学习或复习词汇，不仅提高了学生的学习积极性，调动了课堂的学习气氛，而且很自然的融入教学情境中，促进了对所学词汇的理解，提高了学生语言的实际运用能力，发展了思维能力。3、利用多媒体技术创设语境英语词汇极其丰富，而且由于中西方不同的文化历史背景，形成了不同的思维方式，使得学生对一些词难以准确地理解，如果仅仅利用几个较简单的英语单词来解释生词的意思，往往会让学生觉得这些词的意思完全一样，忽略了其中的细微差异。或用较复杂的英语单词来解释其意思的话，仍然会有学生难以理解。而多媒体技术以它丰富的形式声音、图片、动画、音乐、视频等突破了词汇教学这一难点，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统词汇教学的枯燥无味，给英语词汇教学注入了新的活力，让学生更有效地学习掌握词汇，达到事半功倍的效果。比如让学生区别 door 和 gate 时，只需将两种门同时呈现在屏幕上，学生就能直观地了解两词的区别。又如在让学生掌握介词：through、over、across、onto,、into 等的用法时，运用显示车辆、船舶通过街道、学校、桥梁、森林等多媒体图片，使这些难以用文字解释清楚的词汇形象化，利于学生更容易地掌握，而且印象深刻。4、利用音形结合、构词法教单词各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上， “源于课本，超越课本 ”。对于这些特点教师最好不要直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去探究、总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的创新学习能力。如学习 luck 这个单词，可用构词法，引申出 luck -lucky -luckily -unlucky -unluckily。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。使学生对拼写也不会那么恐惧。5、语境教学法语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 ”当讲授新词时，教师要努力创设一定的语境，帮助学生去理解和记忆所要掌握的词汇。如：water 这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子：（1）Im very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.从语境中我们可猜测出（1）句中的 water 是“水” 。（2）句中是“浇水”的意思，从中我们也可以知道 water 不同的词性和用法，再配以多媒体学生就能更好的掌握该词的用法了。利用语境教学法进行词汇教学，是中学生较喜爱的一种方法，因为语境是模拟的真实，是可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。这样学生不但兴致勃勃地学好词汇，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性，培养他们用英语思维的能力。当然使用语境教学法，教师课前准备要充分，上课时要尽可能创设情景用英语教学，提高学生的英语理解能力和逻辑思维能力，增强学生积极学习的信心。6、利用造句法进行词汇教学学习要温故而知新，不能孤立片面，要连贯。在学习单词时也要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习巩固，学生印象会更加深刻。尤其是一些难辨的词语。比如学习单词 find 和 look for 我采用造句法 Im looking for my pen,but I cant find it.再配以形象生动的肢体语言将这两词进行比较。久而久之，学生不但词汇得到巩固后，而且句型、语法也得到巩固和提高。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，从而充分调动了学生的学习自主性。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。 参考文献：王蔷. 2010. 以主题意义为核心的词汇教学探究J.中小学外语教学（中学篇）。韩林. 2010. 培养学生的词汇学习能力 J.中小学外语教学（中学篇）。胡春洞.2001. 英语学习论. 广西教育出版社。