1班级管理中学生自主能力培养课题实验研 究 报 告研究单位：南部县富利镇九年一贯制小学管理单位：南部县教育局 南部县教研室一、课题的提出教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育” 。在学校教育中，班级是学校教育的基本单位。从班级群体到班集体的形成及发挥作用的过程，是学生个性相互影响，共同促进的过程，也是激发他们关心集体生活、参与集体活动的热忱和凝聚力，满足自尊的心理需求的必然结果。良好班集体的形成，也必将促进学生健康、和谐发展。班集体建设离不开班集体建设手段的日常管理。作为日常管理应该并且必须起到激发每个学生力量的作用，引起在每个学生心灵上产生共鸣，成为推动班集体建设目标实现的有效机制。然而，目前许多班级都依靠班主任培养几名“小干部” 来管理“群众” ，效果并不理想。主要是小干部人数少，工作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部制后，因种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端， 忽视了学生在班级日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对班级集体的形成又设置了人为障碍。这些陈旧的、不当的班级管理方法，必须予以变革。同时，学生主体性、合作性、适应性及自主能力、管理能力等的培养体现了培养，体现了新世纪一代人的素质要求。但是现在的学生存在着明显的自我中心倾向，自我意识的结构不合理，主体人格不健全，缺乏正确的自我定向、规划、适应控制的意识及能力。正由于此，根据本校实际和班主任工作经验，我们提出并开展了本课题的研究。二、课题的闸释1自主管理的概念2自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。2实施自主管理的目的我们提出“学生自主管理能力培养的研究” 这一课题，旨在通过各种教育活动，充分调动学生的内部机制，引导学生积极有效地参与并学会班集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现教育与自我教育相统一，发展健全主体人格的目的。并试图通过本校如何正确认识和把握班级自主管理的这一范畴，探索学生自主管理班级的模式，从而揭示“让每个学生都来管理集体，让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。3实施自主管理的理论依据我们提出在班级中实施学生自主管理这一课题的理论依据主要有： 主体教育论教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。为此，教师必须花大力气调动学生主体的自觉能动性，充分发挥其内力的作用。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育统一，集体与个体共同发展。动机激发论动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”、 “人人为人，我为人人” 的共同意识。而传统管理模式依靠小干部管理，因而导致多数学生特别是中下生觉得自3己的努力对集体的成功意义不大面丢失动力。 集体教育论集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“ 公益劳动者” ，每个学生在班级中从旁观者、消费者变为参与集体共同的工作，起到了公益的作用和加强凝聚力量的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，但都能为班级作出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论论据一。 促进发展论促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。 ”在“最近发展区” 概念中，强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系泉源。4实施自主管理的原则教育性原则。班级是培养人的场所，应以适应社会发展为目的，促使学生在体魄、学业、品德等的健康发展。本研究应根据这一教育与发展原则，对学生成长有利的得以倡导，不利的应以否定。坚持教育性原则既要坚持教育的方向性，也要注重实效性，要实事求是，讲求实效。主体性原则。既是学生自主管理班级，就必须以学生为主体，应从每个学生的实情出发，放手让学生开展活动，最大限度地发挥他们的主动性，引导他们积极参与自主管理。主体性原则要求让学生在自主管理中有自愿选择，自我表现和发现自我的条件，更确切地说，要求组织是学生自己，而教师则是参与者和策划者。4实践性原则。实行自主管理不应停留在名义上、口头上、观念上、意识上，而应培养学生主体的实践能力。注重自主管理的实效，使学生真正学会管理，掌握管理班级的实际能力。渐进性原则。培养学生自主管理能力，应正视学生间的差异，在方法、要求上体现一定的层次性，从外在到内在，从显性到隐性，不强求一律，也不强求一蹴而蹴。三、研究过程、策略及分析（一） 、观念导航，唱响学生自主管理能力培养理念1、转变对班级的评价观念我校课题组经过认真分析，认为要开展好本课题研究，首要问题是转变对班级的评价观念。长期以来，我校在班级管理和评价上，着眼于常规工作（过程） ，教导处对班级考核与评价主要是：每月查一次几部几册，班会课时巡逻一圈，做好考核量化分数记载，期末，根据前面的量化分数折算班主任津贴。这种管理与评价方式，严重束缚了老师、学生在成长中的自我感受，自我体验，自我教育，自我评价。在课题组讨论分析的基础上，学校召开领导班子专题会，研究形成了以下决策：（1） 、在校行政、党支部的支持下，构建学生自主教育管理体系，教导处、校团总支、少先队大队部下设学生自主管理能力培养实验课题小组：组 长：汤 海（校长、党支书记）副组长：范仕发（副校长、工会主席）赵元洪（教导处主任）梅小平（后勤处主任）张 敏（教导处副主任）郑邦太（后勤处副主任）组 员：张明玉 （团总支书记 ）王 谦（少先队大队辅导员） 马祥鹏 （教研员）张 坤（初中理科教研组组长）5邓安挺（初中文科教研组组长）唐 毅（英语教研组组长） 汪凤群（小学语文教研组组长） 冉望庆（小学语文教研组组长） 兰 洪（艺体常识教研组组长）全体班主任（2） 、在课题研究正式推进后，课题组制定了“课题实验管理办法”、“ 课题实验工作指南”，建立了一套较为完整的实验工作指导管理制度。附一：学生自主管理能力培养课题实验管理办法1目标考核制度。我校将实验教师的实验工作的具体成效纳入年度教师工作考核指标，并与教师个人评职评优挂钩，从而在一定程度上加大对实验教师的奖励力度，激励人人参与教育科研。2课题组成员例会制度。为加强对课题开展过程的管理力度，我们每个月都要召集课题组成员开会，通报各自的研究进展，讨论分析个案，总结经验得失，由校课题组针对各实验教师的具体情况提出指导建议，布置下一阶段的研究目标。3学习制度。我们还编印了富利教育这一学习读物，给课题组成员提供理论学习资料，定期进行理论学习、培训，并要求实验教师自学，写出读书笔记和心得体会。4资料归档制度。课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的。我们建立了资料归档制度，对实验开展的整个过程进行跟踪，积累大量的文字资料、音像资料、图片资料，并对有关资料进行整理与分析，为6课题的结题验收和课题成果的推广应用积累了可借鉴的、有说服力的第一手资料。附二：学生自主管理能力培养课题实验工作指南一、思考与启发学校德育工作内容繁复，涉及学生学习、生活、交往的每一个角落；贯彻“人本”思想以来，安全更是事无钜细，责任重大；传统的班务管理耗费了班主任大量心血，有时造成班务管理与教学工作顾此失彼；学生管理能力和自我约束力得不到培养和提高凡此种种，路在何方？而现代教育家魏书生却一人同时能当好几个班的班主任仍悠哉悠哉，还经常外出讲学，他的法宝又是什么？答案是：学生自主管理。二、指导思想革新传统的管理模式，激活学校德育工作，激发学生自主、自发、自立意识，培养学生自主管理的能力势在必行。实验探索与研究的指导思想是：坚持“以人为本，和谐发展”的教育理念，创新学校德育工作，发挥德育工作的实效性，突出学校德育工作的指导性和引领性原则。全面发展学生的综合素质，培养学生的自主管理能力，改变班主任班级管理的传统模式，努力实现学生和谐成长，师生和谐相处，学校和谐发展的目标。 三、目标任务通过选拔班主任，推选任命班团干部，培养和培训班主任及班团干部，指导和引领学生干部自主管理班级事务，最终实现学生个个乐做班级管理，人人服从班级管理的良好局面，全面提升学生的综合素质，彻底摆脱班主任一把手、一把抓、全包全揽的班务管理现状，真正发挥学生的主体作用。7四、实验机构成立实验组织机构，校长任组长，党支部书记、主管德育和教学工作的副校长为副组长，团委书记、教导主任、各班主任为实验组成员，校团委、教导处为实验探索与研究的职能机构。五、方法途径第一步：选拔班主任。每学年初进行。学校在教学分工前要首先考虑班主任人选，认真分析教师管理能力状况、政治思想素质状况，身体健康状况，选拔出较高素质的教师担任班主任工作。班主任的年龄结构和性别结构要适当。选拔称职的班主任是指导和引领学生自主管理的前提。第二步：选举和任命班团队干部。每学年度第一学期开学后两周内进行。实行学生自主管理，班团队干部必须通过学生民主推选产生，不能采用班主任指定和委任。在民主推选之前，班主任必须将各类班团队干部的基本条件和职责要求公布给学生，让学生充分酝酿，方能推举合适人选。民主推选要公开计票结果，推选结束后，班主任要将班团队干部推选人员名单书面上报教导处和校团委，学校审查批准后，召开专题学生会宣布任命。第三步：培训班主任，培养班团队干部。学校一月一次专门的班主任培训会、班团队干部培训会。就班主任工作的任务和内容，班团队干部的职责和要求，班主任工作和班团队干部工作的途径和方法进行专门的培训学习，使其明确基本要求和方法，为他们履行职责奠定基础。第四步：指导和引领班团队干部开展自主管理工作。实行班团队干部自主管理班级工作，是学校管理的一项改革，从班主任一手抓逐步过渡到学生干部自己管理，这个过渡和转变需要一个较长的指导引领过程。切忌8误认为学生自主管理就是班主任不闻不问、袖手旁观，放弃指导和引领，班主任要根据班团队干部自主管理能力的实际，逐步放权，从拉着走到扶着走再到放手让其自己独立走班主任要加强引导、指导、监督和监控。及时召开班干部会议，总结班干部成绩，指出不足和改进方法。所谓指导和引领的含义是要求班务管理的主角色是班团队干部，班主任、学校各职能部门的老师只是导演和策划者，是评判者。为了稳步推进学生自主管理改革，学校将在各年级中抓一个试点班，为全面推进提供经验和树立榜样。第五步：考核总结。班级是学校最基层的单位。实行班团队干部自主管理班级事务后，班级要根据学校的相关制度制订学生考核管理制度，每周进行考核，班会通报。学校每学期全面考核和通报两次以上，并在每学期末对各班团队干部进行学生民主测评。考核通报要对班级自主管理取得的成绩予以充分肯定，对管理能力突出的班团队干部要进行表扬，对有待改进