晏子使楚教学设计及反思信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。这些恰好是传统教学手段实现不了的，或是达不到这样的效果的。【教材分析】晏子使楚一文记叙了春秋时期晏子出使楚国的，凭借自己的机智和辩才维护个人和国的家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国的家尊严为重的凛然气节。 全文以事件的起因经过结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。【教学目标】1、会写 14 个生字，会认 8 个生字，能正确读写“侮辱、冷笑、招待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步理解课文内容，通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和维护国的家尊严的精神。【教学重难点】品读晏子的语言，感受他能言善辩的口才。【课前准备】补充材料，多媒体。【教学过程】一、简介背景 揭示课题1、距今二千多年前，我国的历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国的时代，其中齐国的和楚国的是大国的，而齐国的的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国的家执行外交任务，帮助齐国的解决了许多外交上的争端，他就是晏子。2、学生汇报收集晏子资料。3、揭示课题，理解“使” 、 “楚”是什么意思？二、初读课文 整体感知1请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准字音，读通句子。2检查预习情况。大屏幕展示生字：侮 辱 谎 敝 矩 囚 嘻臣 淮 柑 橘 枳 贼 赔要求学生读准字音，记住字形。交流识字经验。教师提醒并范写容易写错的字：谎 敝 臣。学生练写。3再读课文，想想课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国的，楚国的的国的王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。 ）4提出问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？认真读文，把晏子的话画下来多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？并说说晏子是个怎样的人？阅读时如果遇到问题做出标记，然后在小组内交流解决，组内解决不了的再提出来全班共同研究解决。三、研读文本 体会语言艺术1、以小组为单位汇报没解决的问题。预设生：（1）晏子为什么说：“这是个狗洞，不是城门?”呢？（2）晏子为什么装着很为难的样子？（3）为什么偏偏在招待晏子的酒席上会有武士押着囚犯经过？（4）晏子说的“水土不同”怎样理解？2.现在请同学们回答老师提出的问题：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？晏子是个怎样的人？生汇报，教师适时板书。3、请同学们仔细品读第 3 自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想从晏子的话里你感受了什么？体会他说的话妙在哪里？同时解决第一组提出的问题。（1）大屏幕出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国的到底是个什么样的国的家？”（2）指名读，说说妙在何处？（3）我们把晏子的言下之意补充完整：大屏幕展示：访问正常的国的家开城门，访问狗国的钻 ，楚国的让我钻狗洞，所以楚国的是 。（4）晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针维护了自己的尊严又维护了国的家的尊严。）（5）感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？4、晏子见到楚王后又接连受到侮辱，那他又是怎样应对的呢？请同学们仔细品读第 4、5 自然段，找出晏子说的话，多读几遍，然后想想晏子的话里妙在哪里？同时解决第二、三、四组提出的问题。（1）大屏幕出示：“这是什么话？我国的首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国的没有人呢？”读这句话，你知道了什么？（晏子把齐国的的人多势众表现出来了，晏子的话柔中带刚，刺中了楚王的要害，让楚王无言以对。）积累与这段话有关的三个成语（张袂成阴、挥汗成雨、比肩继踵），并记住它。(大屏幕出示)晏子曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”想想这里运用了什么修饰手法？分角色朗读第四自然段。（2）大屏幕出示：“敝国的有个规矩：访问上等的国的家，就派上等人去；访问下等的国的家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子的话里藏着什么意思？他为什么要装着很为难的样子？在这话里用了一个词语“所以”，有所以，就必须有因为，请你把“因为”送进去读读。晏子为什么不用“因为”这个词呢？（3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国的人在齐国的能安居乐业，好好地劳动，一到楚国的，就做起盗贼来了，也许是两国的的水土不同吧。”你能理解这段话吗？为什么说是“水土不同”？这段话运用了什么修饰手法？（类比）积累与这段话有关的典故：（大屏幕展示）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。分角色朗读第五自然段。5、你觉得晏子是个什么样的人？四、回归主题，拓展延伸1、总结并回到主题：“楚王不敢不尊重晏子了”，为什么？2、说说本节课的收获。3、拓展延伸：复述故事。学生分组排演晏子使楚的故事。课后请同学们发现、积累并学会运用有艺术性、有魅力的语言。板书设计：原因 侮辱11、 晏 子 使 楚 进城门推理狗国的经过 见楚王夸张下等国的 赴酒宴打比方风气不好结果 尊重晏子使楚教 学 反 思学生的感观是多元性的，掌握知识的工具也应是立体性的，要教师要善于以现代教育技术为龙头，将多种工具进行整合。多媒体带给学生鲜活的画面、良好的视听效果；教材则为学生提供整体的感知材料，是学生情感的依托；新颖、科学的板书让学生一目了然；生动活泼的语言辅之以态势则让学生身临其境；简单、合适的道具更让学生入情入境。本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强，喜欢展示自我，表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就提高了对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。 晏子使楚这篇文章是按照事情发展的顺序来写的，首尾照应，行文紧凑，结构严谨，教学中应采取适当的教学策略，使学生体会文章的表达方式。在了解课文内容时，请学生按顺序来讲讲课文的主要内容，就是很不错的选择，这对于引导学生从整体上把握课文内容很有帮助。 晏子使楚教学设计 文/守望者 教材分析：晏子使楚是山东教育出版社五年级上册第三单元中的一篇课文。 晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年代已有历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的的晏子出使楚国的，楚王依仗着国的势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的的尊严。教学目标：1、会写 13 个生字，会认 10 个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国的家尊严的精神，领悟文章的表达方法。教学重难点：是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。教学准备：学生：充分预习，收效有关资料。教师：制作教学课件教学过程：一、解读课题，初步感知今天老师带领同学们一起走进 2500 年前春秋时期的一个历史故事晏子使楚 。1、板书、解读课题。晏子，晏，姓；子，是古代对有学问有贡献的男子的尊称。 （扳书：晏子）同学们课前进行了资料收集，谁来谈谈你对晏子的了解。 （晏子，春秋后期齐国的的国的相，是著名的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不扬，但他博闻强识，善于辞令，敢于直谏。 ）使：出使，奉命去国的外办事。楚：楚国的。谈谈对课题的理解。 （晏子奉齐王之命出使楚国的，拜见楚王。板书：楚王）2、简介时代背景，导入整体感知。春秋时期，当时的诸侯国的众多，纷争不止，楚国的，国的力日强，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。经常派兵攻打与自己意见不一致的国的家， （副板书：仗势欺人）齐国的为了摆脱楚国的的威胁，加强两国的的关系，齐王派遣晏子到楚国的做友好访问。二、汇报预习，整体感知。1、同学们课前都进行了充分的预习，谁来说说这个故事的主要内容。 （楚王三次侮辱晏子，晏子三次机智地反击。板书：侮辱）故事的结果：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 ”这是个双重否定句是说楚王尊重晏子了。 （板书：尊重）2、给课文中的三个故事加个小标题。让钻狗洞齐国的无人齐人盗贼三、细读课文，感悟晏子读读议议，批批注注：请同学们自由读读课文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里？师生汇报交流：（一）让钻狗洞。1、谁来说一说楚王第一次是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反击的。2、谈谈你对晏子所说话的理解。投影出示：晏子：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的 ，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国的到底是个什么样的国的家？”引导学生谈理解：正常情况访问国的家走城门 访问狗国的钻狗洞我访问的国的家楚国的 楚国的狗国的 楚王狗王3、评价理解，你听出了什么？楚国的到底是个怎样的国的家？说楚国的是狗国的、楚王是狗王，文中有明确的说法吗？(看课文)其实，这就是“言外之意，弦外之音” （副板书：言外之意，弦外之音）4、评价晏子的话妙在哪里？体会晏子是怎样的一个人。不费吹灰之力，委婉地还击了楚王。 晏子沉着冷静，机智反击，不失礼节。5、带着你的理解和体会再读晏子说的话。 （练读、指名读）小结过渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子凭着他的沉着冷静，机智反击而又不失礼节，楚王只好大开城门，迎接晏子。楚王侮辱晏子一计不成，又生一计。楚王第二次又是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反击的，谁来汇报。（二）齐国的无人1、学生汇报：2、谈谈你对晏子话的理解：A、投影出示：晏子严肃地回答： 这是什么话？我国的首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国的没有人呢？（1）说说理解与感受。 （人多）（2）出示原文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为无人！”理解积累成语：张袂成阴联袂成阴 挥汗成雨 比肩接踵摩肩接踵（3）原文对照，指导朗读。启发思考：共同的理解是人多，文中是怎样说人多的？生谈，小结：这说明同学们读出了晏子话语的“言外之意，弦外之音” 。从中我们感受到了晏子是怎样的一个人？B、投