1惊弓之鸟教学设计小学语文人教版三年级下册第 10 课贵州省麻江县杏山中心学校黄科萍学情分析：我校的学生主要来源于农村及附近的外来务工子女，学生在抽象思维的初步形成上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭，鉴于此，我充分利用简笔画，降低学生的学习难度。教学目标：1、学会 4 个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、孤单失群”等词语的意思。2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。教学重点：理解“惊弓之鸟”的含义。教学难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学内容：惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学思路：这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。Comment U1: 老师把成语故事说成寓言故事。注意误导学生。 （付善霞）Comment U2: 利用简笔画理解，简单，但应该当场画，不应事先画好。（潘光萍）2教学方法：1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、动作演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动作演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。4、阅读法。朗读、自由读、小组读、分角色读等。读好对话，读出不同的语气。比如魏王说得话，要读出怀疑和惊讶的语气，更羸说得话，要读出自信谦虚的语气。5、启发式教学方法。启发同学们成立专案组，从文章中找出线索，大雁是怎样从天上掉下来的？谁和大雁的死有关？究竟谁是凶手？让学生说出，最好结案。教学时间：两课时教学流程：第一课时一、说成语导入：1、 同学们都知道哪些成语故事呢？说一说。 2、 师：今天，我们一起来学习第 10课惊弓之鸟（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。3、简笔画画出：弓 箭 大雁。二、初读课文，检查字词，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通句子，用自己喜欢的符号画出故事的主要人物。（更羸、魏王）2、这是一则成语故事，思考故事主要讲了一件什么事呢？ 生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？生：更羸师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。3、指导看插图，谁是更羸？Comment U3: 从能手引入，学生用能手说话，应在引导学生理解射箭能手。没有让学生去体会。 （张贵敏）Comment U4: 指导学生读没有层次感，学生绕在里面似懂非懂。 （郑天云）Comment U5: 版书过于繁杂，应简单明了些。 （周仁碧）Comment U6: 学生上台表演后，教师应对学生的练笔写话给予肯定。（谢涛）3师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。抽同学读：你怎么理解“能手”？师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他-唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他-（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国（有名）的射箭能手呢。师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。三，精读课文，学习重点段落。1、立案侦查。（1）大雁是怎样从天上掉下来的呢？嫌疑人是谁？现在我们是侦探，来立案侦查，好吗？从课文第几自然段寻找相关信息。（2）谁是凶手？大雁的死因是什么？找相关句子回答。根据学生回答，教师随机板书：观察：飞得慢，叫得惨高飞害怕直直 善于观察，善于思考弦响边飞边鸣掉了下来（3）指导学生练笔：课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生当“魏王”，进行对话。）四、总结深化，拓展延伸。“惊弓之鸟”的本意：听到拉弓的声音就惊恐害怕的鸟。 1、比喻受过惊吓的人一见到一点声响就害怕。不要当惊弓之鸟！2、心理素质要好。不要自己吓自己。43、我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“先果后因”关系的句式。3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。4、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力；5、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。6、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。教学重难点：1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学方法：运用“引导发现”的教学策略，即通过“激疑引导探索发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。教具准备：小黑板、挂图等。教学过程：一、复习引入：上节课我们初步学习了第十课惊弓之鸟，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？二、学习课文：1、品读更羸拉弓前和魏王的对话。5（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。（2）更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读 13 自然段）。（4）分角色朗读这段对话。3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话.就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？ 反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解？“群”呢？这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果先果后因读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：飞得慢女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。男：叫得悲惨女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以（叫得悲惨）。6师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得悲惨，是因为（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。默读更羸说的第三、四句话，思考填空。小黑板出示填空：它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。学生分组交流，教师板书：弦响害怕高飞使劲裂开掉下下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)（一就拼命）指名读，齐读。更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）师引读：他又分析到（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）师引读：最后更羸判断出（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？（善于观察、善于思考）5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。三、揭示寓意。1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？73、惊弓之鸟这个成语故事流传了 2000 多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？四、拓展延伸。因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像惊弓之鸟这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。五、课堂作业设计。（一）、填上动物名，组成成语。亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ）画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ）（二）、阅读课文最后一段，再填空。1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁（ ）；第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道（ ）。2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（ ）善于（ ），说明更赢的确是个射箭（