浅谈电子综合课程一体化教学过程中的问题 崔毅 广西机电工程学校电子教研部 摘 要： 电子综合课程一体化教学是广西机电工程学校开展的, 将物理、电工和模拟电子技术的理论教学内容、形式与实践技能教学、训练有机结合起来, 形成完整的教学体系的一种教学模式, 目的在于突破传统的先理论后实践验证的教学模式, 激发学生的学习积极性, 培养学生的自主学习能力、探究性学习能力、动手和创新能力。但是, 电子综合课程一体化教学还存在名不副实、教材不满足教学需求、实验器材不配套、评价方式单一片面、学生的学习能力差距较大的问题, 亟待解决。关键词： 电子技术; 一体化教学设计; 教学模式; 作者简介：崔毅 (1981) , 女, 广西机电工程学校电子教研部讲师。收稿日期：2017-07-17Received： 2017-07-17根据国家大力发展职业教育, 加快高技能人才培养的要求和职业教育发展的需要, 技工教育课程改革势在必行, 其改革的目标是提升学生的职业能力, 为社会培养合格的技能型人才。目前, 技工学校在对学生的培养上普遍存在理论与技能脱节的现象, 技校生缺乏足够的职业能力, 从而在就业上缺乏竞争力。因此, 如何提升学生技能水平, 增强竞争力, 是技工学校需要深思的问题。技工学校可采取一体化教学模式。但是, 一体化教学的改革不是一蹴而就的, 在教学实践中还存在如下问题。一、名不副实的理实一体化教学目前, 在教学过程中, 电子综合课程只是将物理、电工基础、模拟电子技术三门课程进行了简单的拼凑, 在教学实施过程中把一个学期分为三段, 三门课程内容分别依次安排在这三个阶段完成。由于时间连续, 每天都有新的教学内容, 学生在短时间内大量学习同一门课程的理论, 没有时间去理解消化所学到的知识。学生没有在课堂上动起来, 而是按照传统的听课方式, 即先听教师讲理论, 看教师做实验示范, 然后模仿实验。理实一体化应是以学生能力为本位, 以职业实践为主线的教学模式, 而不是几门课程的理论教学和实践教学在形式上的简单拼凑。二、教材不满足教学需求目前电子综合课所采用的教材有物理电工基础模拟电子技术数字电路, 课堂上教师仍是先讲理论, 虽然课程中多了实验环节, 但并无较大的创新, 教材设计的实验和实验器材不配套, 导致实验几乎无法开展。针对以上情况, 学校可以组织相关学科有经验的教师根据本校实验设备的具体情况联合编写教材。学校要打破传统的理论知识体系, 对教材进行重组, 教材设计要把理论知识娴熟地通过实验制作联结起来, 巧妙安排知识点, 并且尽量让知识的呈现浅显易懂、有趣味性, 缩短理论教学的时间。只有这样, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性。同时, 教师要巧妙地设计“关口”, 即学习的兴趣点, 这样, 任课教师才能适时地进行理论教学, 由浅入深, 循序渐进, 在课堂上控制和引导教学活动的进程。另外, 值得注意的是, 教师应针对教材上的每个项目, 设计多元化的评价表格, 表格可以撕下来, 方便教师评价和学生互评。三、实验器材不配套教师在教学过程中, 由于班级数量多, 授课内容时间一致, 实验器材数量少, 难免会出现实验器材缺乏的问题, 甚至出现同一门课的教师争抢实验室和实验器材的情况。例如, 做电路的焊接工具、电路板和元件均是在学生开学后才缴费购买, 在购买了所有材料后才能开始制作电路板, 往往因实验器材制作不到位导致实际情况跟教学计划脱节的现象。甚至因货源不足, 导致部分班级能提前设计制作, 而另外一部分班级则拖延过长时间, 影响了学生学习的情绪。教师虽然在刚开始授课时激发了学生动手造作的积极性, 但因为实验室实验器材供应不上而让学生备受打击, 甚至到期末时才突击应付制作项目, 没真正做到在“学中做, 做中学”。因此, 要实现一体化教学, 实验器材一定要与教材配套, 学校要提前准备。由于电子元器件的体积小、型号多, 管理工作相当琐碎, 要由专门的实验人员管理和供给, 因此, 在数量供给要充足, 统一配发, 兼顾公平。在时间上, 实验器材的供给要和教学计划密切配合。这样才能保证学生在做实验的过程中发现问题、分析问题、解决问题, 充分发挥学生的主体作用, 培养他们的团队协作精神, 实现理实一体化教学。总之, 电子技术一体化教学需要各个环节紧扣, 相关人员都要密切配合才能完成和做好工作。四、评价方式单一, 评价内容片面目前, 电子综合课程以传统的笔试的方式考核学生, 这与学校对学生考核制度的规定有关。学校对学生的考核不能只拘泥于笔试的方式, 应该采用多元化的考核方式。电子综合课程对学生评价的内容不够全面, 没能真实考核和反映出学生对知识的掌握程度。学校对学生的评价和考核应注意以下几点:第一, 要有过程评价, 最好对学生在设计制作过程中的态度和表现是否认真做出评价, 这样才能起到评价的督促和激发积极性的作用。第二, 要有结果的评价, 对学生设计制作的成果做出评价, 让学生总结经验、吸取教训。第三, 要有自我评价, 让学生自己跟自己比较, 思考自己学会了什么新的内容, 是否掌握了新的知识。第四, 要有学生互评, 学生之间可以取长补短、互相学习。教师还可以对学生进行口试, 对学生的现场操作进行打分, 从而对学生有一个综合的、客观的评价。五、学生的学习能力差距较大由于学生的知识基础、理解能力、接受能力、动手能力、学习和动手的积极性都有差异, 在每个班级的教学过程中均会出现部分学生学习和完成任务的速度非常快, 而部分学生却显得非常困难的现象。学得快的学生显然不满足于只完成教师布置的任务, 学得慢的学生则吃力地学习却仍然原地踏步, 导致与学得快的学生的差距越来越大, 以至于提不起学习兴趣, 最后放弃。针对这种情况, 教师在编写教材和设计教学时, 要按照难度阶梯式地设置任务, 先设置较简单的基本任务, 照顾学得慢的学生, 再设置难度稍大的升级任务, 提供给学习能力一般的学生, 还可以增加拓展的内容, 满足学习和解决问题能力较强的学生, 由此保证学生学习进度的一致性。总之, 电子综合课程一体化教学对教师、教材、实验设备以及相关的管理来说都是一种挑战, 想要实现一体化教学, 必须改革创新。教师必须不断完善专业知识, 提高专业技术水平, 拓宽视野, 胜任一体化教学工作。只有教师编写和使用的教材合理化、实用化, 才能指导本专业的实验室建设, 学生才能真正地受到启发和激励, 实现自主学习和创新。参考文献1魏永红.电子技术一体化教学设计浅议J.科学教育家, 2009 (1) . 2唐志希.声控电路实习教学J.科协论坛, 2011 (4) . 3廖春蓝.项目教学模式下高职玩具电路分析与制作课程改革与实践J.职业教育研究, 2011 (5) .