论体育课程学习评价体系的生命化回归 倪娜 戴剑 邢明明 马鞍山师范高等专科学校 摘 要： 体育课程学习评价方法一直是体育教学研究的重要命题.文章通过结合传统体育课程学习评价问题的分析, 辨析体育生命化评价思想的概念和精神内涵, 探讨在体育学习评价实现生命化回归的意义, 力求为推动体育学习评价体系的生命化回归提供理论支点.关键词： 体育课程; 评价体系; 人文化; 生命化回归; 作者简介：倪娜 (1985) , 女, 安徽马鞍山人, 马鞍山师专讲师, 硕士, 主要从事运动训练学与学校体育学的研究.收稿日期：2016-11-10基金：2016 年马鞍山师范高等专科学校教研重点研究项目阶段性成果 (2016xjzdjy02) On the life recurrence of PE curriculum evaluation systemNI Na DAI Jian XING Mingming Maanshan Teachers College; Abstract： The evaluation of PE curriculum is an important topic of the research PE curriculum. By analyzing problems of the traditional system, the thesis discriminated the concept and spirit of philosophy of PE curriculum evaluation system, discussed the meaning of life recurrence in PE curriculum evaluation system, strived to provide theoretical fulcrum to promote life recurrence in PE curriculum evaluation.Keyword： PE curriculum; assessment; humanization; life recurrence; Received： 2016-11-10李伟言在教育本质问题新探一文认为:教育的世界从根本上讲是一个“精神世界、生命世界、意义世界和文化世界”, 把人作为一个完整的生命体来对待, 把教育看成是生命成长的历程, 树立起对生命的敬畏感、爱的信仰和人文关怀.1发展到 21 世纪的体育教育, “体育”是手段而并非“目的”已成为共识, 终极指向已不再是“身体”和“健康”, 而是“生命”, 随着基础教育课程改革纲要和全国普通高等学校体育课程教学指导纲要颁布实施, 为切实回答学习评价中, 评什么、怎样评、谁来评等问题提供了思路, 但更深层次的问题缺乏必要的思考与探索, 就是体育学习评价的真正价值取向是什么?基于此, 本文力图探讨体育课程学习评价的意义所在, 揭示体育课程学习评价的本真和终极指向.1 体育学习评价生命化诠释1.1 体育学习评价概念辨析现代汉语大词典所述, 评价是指评定价值的高低.2顾明远教授主编的教育大辞典对评价的解释为:“评价, evaluation, 指事物价值的判断.3经历20 年变迁, 评价的内涵和外延都发生了巨大的变化, 不能再用标准化的量化进行学生学习的评价, 而更加体现学习过程对学生生命过程的影响.这样我们就不难得出体育学习评价的基本概念, 是指以教育理论为基础, 依据教学目标和系统标准, 采用可测量和不可测量的方法, 收集学生学习变化的资料, 分析测量结果, 判断体育教学价值高低, 综合衡量体育学习对生命个体影响1.3 体育评价生命化的精神内涵陶行知先生说:“一切制度都是时势之产物”.在体育教育哲学已进入“以人为本”的时代, 生命化应成为体育评价核心理念.人作为本体生命的存在, 有三重生命, 第一是自然生理性的肉体生命;第二是关联而又超越自然生理特征的精神生命;第三是关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命.4体育学习评价作为体育教育改革的重要内容, 即不能仅仅停留在生命得到第一重和第二重身体的生物性或物理性指标上, 也不能仅把反映健康水平作为体育学习评价的标尺.体育评价生命化应为到达生命意义的第三重, 把了解生命和热爱生命作为学习评价的重要内容, 开展全面育人的教育, 促进和谐生命体的形成, 以人文教化体现生命独特性与多样性为宗旨的评价思想.2 对传统体育课程学习评价的反思2.1 甄别、淘汰和选拔是传统体育评价的根本目标现代体育教育思想是以巴布洛夫的“条件反射”理论、现代医学理论和现代心理学理论为基础, 从其出生开始就打上了现代科学的烙印, 5科学性、准确性、公正性和客观性视为评价的生命.其近现代量化式评价范式从来没有摆脱现代科学的束缚, 现代体育教育评价体系更是始终以“学科主义”框架为背景, 以泰勒行为目标评价模式为依据, 以“正态分布理论”为技术手段和评价工具, 以信度、效度和客观度为衡量评价体系是否完善的标准, 以“非情景化”为考试环境.这种“唯科学论”评价, 对学生的学习状况看似进行了公平的和客观的评价, 但是, 评价是基于以平均数为“标准化”和“大众化”了的目标, 臆造一个抽象的, 实际不存在的学习群体, 忽视了每个个体不同的成长背景和独特的生命表现形式, 将体育评价认为是有序的和线性的, 非线性的不确定因素被忽视, 评价扭曲了为了每一个孩子健康成长的教育宣言.2.2 体育学习常模和等级化是评价学生的理论基础传统体育评价有一个基本假设, 即在一个群体中只有极个别的个体是优秀者, 大多数人都只能达到中常水平, 而评价的主要目的就是把这少数的优秀者选拔出来.6学习评价统一和标准是体育评价的基本方法和重要手段, 教学过程体系与评价保持高度一致的, 评价的“工具理性” (以分排序、以分治人) 处于主导地位, 实质上这种评价丧失了评价应具备的重要功能激励与反馈.常模和等级评价客观上造成体育教学的“一体两面”, 同时又因为体育技能和体能的量化评价不确定性和偶然性巨大, 造成传统评价更只能反映特定的某次表现, 而不能反映学生的学习轨迹, 形成了体育教学是为完成体育学习评价服务, 体育评价是衡量体育教学的工具, 为评价而教学, 评价内容和标准就是教学目标, 评价极具目的性和功利性, 导致评价成为强加给体育课程的一个独立的部分, 某一阶段体育学习评价结束, 就意味着该阶段的教学工作大功告成, 完美分值和优异的排名就是评价体育教学的最高境界.2.3 体育知识、技能和体能是体育学习评价的全部内容传统体育学习评价是以泰勒创立的实证化现代教育评价体系为基础的, 实证化教育评价的特点是, 重视客观化和数量化, 传统体育评价的目标狭隘性和范围的狭窄性极易满足实证化要求.于是体育知识、技能和体能便被推到了学习评价的最前沿, 甚至发展到作为学习评价的全部, 而情感、态度等内容很难被实证化, 在长期的发展中被边缘化, 事实上形成了把复杂的教育问题粗暴化、表面化和简单化, 无法从本质上反映学习状态, 甚至丢失了评价最有意义和价值内容情感、态度、价值观, 这种评价方式泯灭了教育的复杂性和学习的丰富性, 与体育课程“健康第一”的理论是相悖的.恰恰体育课程不同于其他任何课程, 情感、体验和对自然的适应是体育课程的特点之一, 体育学习评价的内容实质上缺少了对学生生命的人文关怀和探究.2.4 学生体育学习评价的一元性和单向性学生体育学习的评价是一元的, 传统体育课学习评价由教师独立完成的, 教师始终是评价者, 处于上一级的主导地位, 学生始终处于被评价者的消极状态, 不参与评价的过程, 这种一元性和单向性的评价体系, 必然形成教与学的对立, 与“以学生为体”和“以人为本“的现代教学思想格格不入, 尽管量化的评价方法使得结果具有相当的科学性及说服力, 但评价者和被评价者之间是对立的, 对成绩评定中的地位也是不对等的, 学生对自己的学习认识完全来自教师给予的评价信息, 无法形成自我的评价, 更不能推动对学习过程的体验, 无法调动学生内在的积极因素.单向性学习评价严重影响学生社会群体学习意识的形成, 学生学习评价的来源永远是纵向的 (教师学生) , 没有横向的学习评价来源 (学生社会) , 同学间学习情况只能从冷冰冰的分数来了解, 对自身的学习毫无借鉴和指导的意义, 3 体育课程学习评价实现生命化回归的意义3.1 体育学习评价生命化能够完善受教育者的社会化脱离实际生活和社会环境的评价体系是毫无意义的, 评价结果传递的信息是不准确的, 是一种“虚假性”评估, 学习评价事实上无时无刻不体现在社会生命活动中, 反映着学生在现实社会生活情境中解决问题的真实能力, 有效推动生命社会化才是学习评价体系的核心要素之一.现代社会的发展更加关注学生个人的社会价值, 7社会是由社会成员组成, 个人是社会组成的基本细胞, 而个人要成为社会的成员则必须经历一定的社会化过程.体育课程学习重要意义所在, 就应该是实现或加速受教育者个人的社会化过程, 掌握体育学习的知识、技术和技能, 只是形式或工具, 运动中表现的技术和体能, 往往逼真的反映出体育教学的现象, 通过体育课程学习的评价, 提升实际生活中解决问题的能力, 培养社会规范, 形成社会价值体系, 习得社会角色, 学会学习, 学会做人, 学会生存, 体育学习评价“事件回归“的真正意义所在.3.2 体育学习评价生命化推动体育由健康型课程向生命化课程的转变建构主义学习理论认为, 学生的学习不能简单归结为教化和训练.课堂是微型社会, 课堂教学是活生生的社会生活.8教育的本质是一种自我建构性的实践活动, 体育教学应视为一种动态的过程, 而非静态的内容和计划, 更多地关注个体的现实感受, 更加重视体育教育的现实价值, 使体育教育成为生成生命的教育.9教育目的本质是“唤醒”学生内在的发展动力, 过程的体验是感知生命的价值, 那么体育学习评价就会不再是证明什么, 而是将改进和发展作为评价的目标, 引导学生正确认识生命现象 (成功、失败、和谐、竞争) , 在自然生命环境中不留痕迹地完善健全人格, 促进机体优化, 为体育课程的生命品性的可持续提供动力源泉, 体育学习评价生命化回归, 必然让生命教育摆脱冰冷的几个数据, 推动体育与健康课程“健康第一”理念提升至“生命第一”课程理念的层次.3.3 体育学习评价生命化最大限度地给予学生更多的积极情绪体验积极心理学理论认为:积极情绪有助于消除消极情绪, 10个体看起来相对离散的积极情绪有利于增强在某一时刻的思想和行为能力, 并对个体长久地指导自己的思想和行为的个人资源有重大影响.11体育学习评价的生命化回归, 正是以“个体为中心”, 以学生“智力因素”中强项为“切入点”, 增强学生学习信心, 营造对生活“我不差, 我能行”的积极情绪体验, 搭建“智力因素”中强项和弱项间互补的桥梁, 建立强项带动弱项的有效途径.同时, 对于非智力因素的发展也有积极的促进作用.学习评价要有效地为学生提供, 有关学习后生命个体发生变化的全部信息, 帮助学生学会监控自身的变化, 不断调整个人的目标设定, 哪怕再小的进步也让学生体验到成功的乐趣和满足, 让学习评价不再是学生学习的负担, 更不是学生学习的“审判”, 而是形成评价的回流, 增强学生不断学习改造自身的动力.3.4 体育学习评价生命化回归有助于“科学”化和“人文”化完美结合英国社会学家、物理学家 JD贝尔纳, 明确提出了科学教育人文化思想, 为体育教育科学化提供了新的思路, 即体育教育人文化发展是重要的发展方向, 人文精神的实践活动是体育教育直接体现.“科学”化的体育教育旨在借助“量化”力量的权威性, 来发现人体物理指标变化的客观规律, 是现代体育发展的重要手段和特征;体育“人文”化教育价值是指科学教育帮助学生形成一种人生观与世界观