创业教育师资队伍构建现状与改革思考 韩晓强 天津农学院 摘 要： 创业教育师资队伍建设是新时期应用型本科院校创业人才培养的迫切需求, 针对目前创业教育师资队伍数量、质量、角色定位等方面存在的不足, 文章提出应改变思路, 以创新、合作和服务的基本教育理念为基础, 围绕学生创业能力培养和创业成果转化, 从创业教育顶层设计出发, 打造拥有良好教学管理氛围的师资队伍, 依托创业实践平台, 全面提升创业教育整体效果。关键词： 创业教育; 师资队伍; 应用型本科院校; 改革思路; 作者简介：韩晓强 (1981-) , 男, 山西大同人, 天津农学院, 助理研究员, 硕士。 (天津 300384) 深化应用型本科院校创业教育师资队伍改革, 从宏观层面决定着高校创业教育的品质和面貌, 是新时期创业教育发展的主线, 是提高创业人才培养质量、加速创业教育适应社会市场需求的关键。不过, 教师个体职业观念、创业教学能力、个人负载能力、发展定位等主观因素, 给创业教育师资队伍构建带来了不小的阻力。而这些主观因素很大程度上受到管理、平台、文化、评价、监督等客观因素的影响, 需要从宏观层面和微观层面同时着手, 构建符合时代发展需求的创新创业教育师资队伍。以提升教师的创新创业教学能力为重点, 深化创新、合作和服务的基础创业教育意识, 依托应用型本科院校创业平台和创业教育政策保障体系, 不断促进创业理念转化为创业成果, 全面推进创业教育转型。一、应用型本科院校创业教育师资队伍整体状态1. 师资队伍构建的数量和质量严重脱离需求。创业教育师资队伍建设是培养创业人才和提高创业教育质量的前提和保障。当前, 我国应用型本科院校创业指导教师、专职工作人员与学生的比例严重不达标。一部分应用型本科院校的创业教育因为师资数量问题, 只能草草了事、应付收场。更为严重的是, 随着创业教育整体发展的深入推进, 专业化和复杂化的教学情境导致师资队伍的数量和质量更加无法满足正常教学发展需求。大部分创业教师的职业转型深受传统教育理念影响, 在创业教育中基本上以课程理论教学为主。过于突出以理论知识学习为中心的教学模式, 不利于学生创业能力的形成与发展, 也严重降低了创业教育的教学质量。同时, 由于教师缺乏系统性的创业经验, 创业教育过程本身就“先天不足”, 创业教师很难将创业教育和专业教育、实际创业全面融合起来, 极大地降低了创业教育师资队伍的整体质量。与此同时, 后续专业、系统、全面的继续教育培训缺失, 也使创业教师难以走向更高层次, 困扰着师资队伍的构建和改革。2. 创业教师角色认知错位, 权利难以得到保障。师资队伍构建是一项长久的系统工程, 加之应用型本科院校创业教育仍处于漫长的探索总结阶段, 创业教师的定位、扮演的教育角色都存在诸多不确定性内容。学校、社会乃至创业教师都未明确认知自身角色, 更无法形成明确的创业教师职业观, 导致创业教育和其他专业课程一样, 更多地重视知识技能传授, 而非培养学生的创业素养和创造能力。角色认知错位导致创业课程在实施过程中随意性较大, 影响到创业教育的教学效果, 难以培养学生的创新创业能力。此外, 相较于专业性课程教学, 创业教育过程中教师的工作环境和工作权利都处于被边缘化的状态, 学校、社会各方面的不认知、不认可更加重了这种趋势的恶化, 创业教师的工作只能停留于理论、学术研究, 严重浪费了创业教育师资队伍资源, 削弱了创业教师的归属感、认同感, 阻碍了创业教师的健康成长。二、创业教育师资队伍构建改革思路1. 融合创新、合作、服务教育意识。创业教育师资队伍构建必须基于国家关于创新创业教育的目的和要求, 创业教师应拥有创新创业的教学理念, 具备创新、合作和服务的教育行业基本意识, 透过创新视角和教学方法培养符合社会需要的复合型创业人才。创业教师要在教学过程中坚持自我反思, 深入思考创业理论知识和实践, 进而创新构建创业教育, 促进创业教育不断发展。面对时下思想活跃、接受力强、情感丰富的应用型本科院校学生, 创业教师必须充满活力、富有个性, 才能与学生充分接触, 从而强化创业教育中的创造性情感, 放飞学生的创新精神和实践能力。创业教育过程复杂烦琐, 环节之间的衔接要求极为细致、全面、系统, 需要创业教师树立良好的团队合作意识, 由此才能促使每位教师都深入参与到创业教育管理工作中, 吐故纳新, 促进师资队伍全面发展。创业教育服务于国家发展战略和地方经济建设, 面对现代科技等诸多因素的周期变革越来越短, 创业教师必须从教育目标、教学方式、教学手段等领域强化服务意识, 服务于学生和企业, 探明创业教育与社会发展之间的运行规律和实现途径, 促进创业教育、地方经济、人才培养的和谐发展。2. 强调以提高创业教学能力为主线。很多创业教师从其他专业转入, 创业教育理论研究相对较多, 创业实践经验缺乏, 对学生创业实践指导的有效性和针对性不足, 导致学生创业能力无法得到保证。以培养为起点, 以创业为核心, 全面保障学生创业能力的师资队伍, 必须具备学术创业的意识和能力。因此, 一是要优化创业教师从业标准。成立创业教育师资培训机构, 不断提升师资素质, 增强其专业能力, 推进创业教育师资职业化进程, 改善师资队伍整体水平。二是要强化与国际创业教育接轨。经济全球化给创业人才带来新的挑战, 创业教师要立足于国情, 主动了解世界、行业、市场的变化, 深化教学方式改革, 丰富教学资源, 协同应用型本科院校的宏观调整, 积极吸纳前沿成果。三是要强化多方参与的师资培养。创业人才最终要步入社会, 参与实际活动, 需要具备良好的创业意识、创业精神、创业能力, 应用型本科院校创业教育要积极聘请社会企业、行业、政府部门等方面的创业专家加入到师资队伍的构建和培养过程, 促进创业师资与社会各界人士接触交流, 确保创业教育的时代性、前沿性、创新性。3. 探究以创业成果转化为根本的评价体系。深入推进创业教育师资队伍建设, 单纯强调统一性和规范化管理的教育质量评价体系很难实现预期效果。创业教育评价体系必须能够引导应用型本科院校秉承可持续发展和个性化发展的要求, 在形成良好用人机制的基础上, 营造和谐的创业教育环境。传统的创业教育评价体系过于专注创业知识积累, 往往忽视创业知识应用, 创业教育师资队伍改革势必要构建与时代需求相一致的教师评价体系。一是实现评价主体的多元化。如进行教师教学和科研绩效考核时, 除了采取教师自评、领导评价、学生评价、同事评价外, 还要引入企业等“外部顾客”作为评价主体, 以市场化的标准衡量教师的职业水平。多元化评价主体旨在充分考量教师个体的差异性和不同发展方向的定位, 促进教师教学能力多元化发展。二是创业教育始终要围绕创业人才的创业能力, 建立以创业成果转化为主的教师教学质量评价标准, 这在加强评价体系的准确性和实效性方面意义重大。依托创业成果转化的评价体系, 最为客观的现实问题是避免急功近利、虚夸浮躁的教学氛围和短期利益现象。另外, 要注重建立创业成果转化机制, 帮助创业教师引导学生进行创业成果转换, 深入挖掘教师的科研能力。三是强化评价体系考核的全面性、客观性、公正性。创业教育无法一蹴而就, 不是简单的在一个学期或者两个学期就能展现成果。高校创业教育要体现教学、科研和服务社会的基础性功能, 真正推进创业教育与社会企业及地方经济挂钩, 解决社会生产中的实际问题。三、围绕专业化发展方向构建创业教育师资队伍1. 进行顶层设计, 建立多元化师资体系。应用型本科院校创业教育师资队伍构建是创业教育设计的关键环节, 应围绕师资队伍顶层设计, 全面推进“一把手”工程, 从国家教育管理部门到学校管理层面, 将创业教育与高校教育整体发展战略相融合。明确宏观发展计划和指导方针, 建立完善的资源保障体系, 深入解决师资队伍构建过程中的细节问题, 确保师资体系建设的完整性和科学性。借助国内外成功的应用型本科院校创业教育研究, 从顶层设计出发, 建立严格的师资选聘和培训程序, 采用校内外师资共育的方式, 并辅以其他支持, 全面提升创业教育师资水平, 确保应用型本科院校创业教育向深层次发展。产业结构转型升级对应用型本科院校创业教育师资队伍建设也提出了新的要求, 要根据变化制定不同类别的多元化师资体系, 从宏观层面满足现代社会在创业人才知识、能力、思维等方面的差异性诉求。一是理论型创业教师主要围绕创业精神、创业理念等, 丰富学生创业的基础理论知识体系;二是综合型创业教师主要围绕学生在创业学习中存在的疑虑或困扰提供针对服务;三是实践型创业教师主要引导学生在实践教学中获得最为有效的创业体验。不同创业教师对应着不一样的创业教育目标、任务、路径, 相互配合, 分工协作, 共同推进师资队伍更为有效地服务于创业教育, 成为应用型本科院校创业教育可持续发展的动力。2. 坚持以师为本, 营造良好创业管理氛围。以师为本是创业教育师资队伍构建的核心理念, 应以教师为出发点和落脚点, 尊重教师, 理解教师, 激励教师, 发展教师, 全面促进创业教师在工作中的积极主动性。以师为本要坚持为创业教师提供良好的工作环境, 从政策、资源等方面给予充分的支持和倾斜, 帮助创业教师专心于教育研究的前沿领域, 不断创新教育观念、教育方法、教育内容。高校管理层要结合创业教育师资队伍的特点, 构建平台, 优课程、抓研训、保投入, 坚持走出去、请进来、长出来的管理策略, 结合培训、评选、奖励、研训、升位的培养方法, 打造创业教师梯度攀升成长机制, 促进师资队伍专业化发展。创业教师要积极投入到良好的师资文化氛围建设中, 展现自身的责任心、创新能力, 坚持与时俱进, 积极利用应用型本科院校教师培养体系丰富创业实践技能和精神生活, 树立正确的创业人才培养理念, 将最新的创业知识内化为自身需求, 强化竞争力。创业师资管理是学校与教师共同参与推进完成的, 只有教师个体的胜任力与创业教育要求协调一致, 才能够培养出合格的创业人才。因此, 应用型本科院校要秉承可持续化、科学化思路, 通过强化岗位胜任力, 促进创业教育师资队伍走向专业化、职业化发展道路。3. 明确保障体系, 促进创业教育全方位发展。坚实有力的保障体系能够实现基于多角度的宏观调控和微观调节, 促进创业教育全方位发展。一是明确保障体系统筹管理的主体, 强化教育部门及学校管理层的服务保障能力。政府和高校在保障体系中的角色、作用尤为明显, 要明确职责, 建立良性监管、互动机制, 打破保障机制的发展瓶颈, 为创业教师师资队伍构建做出明确的规划和指引, 形成学校主导、政府配合的统筹管理新格局, 强化保障体系的整体运作效能, 减少不必要的浪费。二是增加情感投入, 在工作与生活上给予创业教师关怀, 帮助他们解决一些实际困难和问题, 提升其满意度。同时, 拓展创业教育教师参与学校管理的渠道, 多了解他们的愿望, 多听取他们关于改进学校教育教学工作的意见和建议, 强化创业教师集体归属感。三是联合政府部门, 加大创业教育经费投入, 设立创业教育专项基金, 发挥保障体系的激励效能, 帮助更多有理想、有能力的应用型本科院校创业教师走向成功。四是优化评估监督政策, 重视考察创业教师的知识体系和实践教学能力, 并将考核结果与薪酬挂钩。师资队伍构建是一项长期工程, 及时针对考察中发现的问题开展相关培训活动, 才能不断促进创业教师成长。4. 搭建实践平台, 检验创业教育应用成果。创业教师具有驾驭实践的能力, 把理论和实际相结合, 才能确保学生的创业学习始终与社会前沿相对接。搭建多样化实践平台, 是优化创业人才培养、提升师资队伍实践能力的重要方式。高校创业实践平台整体联系性差, 资源分散、效果不好, 必须强化理论研讨, 进行科学规划和设计, 实现创业教育实践平台的可持续发展和创新管理。一是强化创业平台各模块间的联系。应用型本科院校要紧密联合政府、企业, 形成相互协调、共同参与的模式, 形成平台管理各主体间的统一协调, 确保各个子平台按照既定的方式正常运作, 特别是人事、财务